教学工作计划是指教师在一段时间内对教学内容、目标和方法进行系统安排和组织的一份计划。如果你在编写教学工作计划时遇到了困惑，可以参考以下范文来寻找灵感。

桥教案第二课时（通用18篇）篇一

学习者分析：

六年级的学生，通过几年的语文学习，已经掌握了一定的学习方法，并能通过各种形式的朗读，理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子，有很强的表现欲，竞争力。在课堂上，通过自主学习、探究与小组合作、交流，小组展示，使每一个学生都参与到活动中来，更能体现他们的团队精神及主人翁地位。

教学目标：

一、情感态度与价值观。

通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

二、过程与方法。

1.在教学中，采用多种形式朗读，让学生在朗读的基础上感悟课文内容。

2.在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点，使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。

三、知识与技能。

1.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。

2.背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上-----他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

3.学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法。

教学重点、难点：

2.学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法。

教学资源：

1、《“诺曼底”号遇难记》视频。

2、教师自制的多媒体课件。

教学时间：

一课时（40分钟）。

教学活动：

一、情境导入，揭示主题。

1、情境导入。（播放撞船视频）。

2、提问：从这段视频中你知道了什么？

（“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子，船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。乱作一团，情况十分危急。

（设计意图：有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。）。

二、品味语言，感受形象。

2、学生带着问题读课文。

3、小组交流。

4、集体交流。

（1）哈尔威船长下达的第一道命令是（课件出示）：

a、师：从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢？

b、（临危不乱，从容镇定……）。

（指导朗读）。

b、师：但是人们并没有听从他的指挥，发生了更可怕的事情？

c、理解不可开交。

（师放一段嘈杂的声音，体会当时的混乱。齐读感悟）。

d、照这样乱下去，意味着什么？

（出示对话）。

（2）哈尔威船长下达的第二道命令（课件出示）。

a、师：【就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”     。

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副！”

“到！”

“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”】。

b、师：人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？

（炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。还能坚持20分钟，够了。

（让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

c、师：他真的会开枪吗？

d、师：从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？

（指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女）（师生对读）。

e、理解句子：没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。（课件出示）。

（写作方法指导）。

f、指导朗读。

（3）哈尔威船长下达的第三道命令，（课件出示）。

【过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”】。

a、师：你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长？

（考虑周全，爱护儿童）。

c、指名有感情朗读。

（学生朗读同时播放视频）。

5、师：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……”

(2)、理解句子：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

6、课堂小结。

（设计意图：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。）。

三、拓展延伸，写读后感。

1、他是一个真正的船长，他更是一位不折不扣的英雄。（板书）。

2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长！

3、把你的感受写成一篇读后感。（课件出示）。

（设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）。

在整个教学过程中，我首先播放撞船视频，让学生体会当时情况的危急，把学生真正带到当时的情景中，置身于其中，有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令（课件出示），真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时，放一段嘈杂的声音，让学生理解“不可开交”，体会当时的混乱。在课文的学习中，着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，同时运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后，让学生写一篇读后感，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

本节课，教师始终情感充沛，以情激情，以读为主线，读中理解，读中感悟，读中升华，使“三维”目标较好地得以整合、落实。

本设计的不足之处是：

对教材挖掘还不够深，在朗读上全员参与力度还是不够，以后还有待加强。

桥教案第二课时（通用18篇）篇二

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

陈老师的这堂课在整个教学活动中，始终和学生一起学习，从读到悟，总能和孩子一起认、一起读、一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。

陈老师特别注重对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，教师引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？”“如果你是英子，你想对同学们说什么？”的生动情境帮助孩子体会人物心理。教师通过对教材的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

陈老师还善于通过语言等手段把学生带入课文情境，使学生在情境中学，情境中悟，体会小英的心情，走进小英的心里，在读中感悟语言文字。

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本文转载。

桥教案第二课时（通用18篇）篇三

1.有感情地朗读课文。

2.品读课文的语言，学习作者运用准确的语言将猫的特点写具体，同时表达自己对猫的喜爱之情的写法。

3.激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学重难点：

品读课文的语言，学习作者运用准确的语言将猫的特点写具体，同时表达自己对猫的喜爱之情的写法。

教法学法：创设情境法，比较法；边读边想象，抓关键词体会、讨论、交流。课前准备：课件。教学过程：

一、整体回顾复习（默写词语）。

1打开书，回忆课文主要写了哪两部分内容？（板书）从哪几方面表现大猫性格古怪？出示填空辅助说：

猫既——（老实）又——（贪玩），既贪玩又（尽职），有时——（温柔可亲），有时（一声不出），有时——（勇敢），有时（胆小），所以说猫的性格很——(古怪)2．上节课初步感受了猫的性格特点，而且学习了用典型事例表现特点的方法。这节课，我们深入学习作者是用怎样的语言将猫的特点写生动具体，表达自己喜爱之情的。

二、重点研读，感受“古怪”

（一）我们先来读读描写大猫的部分。

1．老师读猫的特点，你们读具体描写这个特点的内容，好吗？师：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，——（生接）。

（1）指名读写贪玩的部分。出示句子。

“可是，它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。”

（2）你从哪些词语感受到了猫很贪玩?(3)学生反馈，（如：一天一夜，感受到玩的时间长，所以说贪玩等）教师点红的只有“任凭„„也„„”（这一组词一齐变红）。

a.“任凭„„也„„”，可以换成什么词？（无论„„都„„，不管„„也„„）是呀，不管谁怎么呼唤，它也不肯回来。b．教师引读：

任凭老舍先生怎么呼唤，——任凭老舍先生的夫人怎么呼唤，——任凭老舍先生的儿子怎么呼唤——这只猫实在太贪玩了，——读全句。

a指名读，发现这句话用词有什么特点吗？（不能发现直接点红吧呀呢,一齐点红）。

女生读带语气词的句子，男生读不带语气词的部分，琢磨一下这只猫性格有什么古怪？

师生对读，你再读读感觉有什么不同？

（注意：1.问题问准确;2.过程要充分;3.要让学生在读中自觉悟出来）。

（预设要点：语言朴实，像平常说话；老舍先生很喜欢猫，爱琢磨这只猫，猫很古怪难以捉摸。关键：感受老舍先生语言平实质朴；感受老舍先生对猫的喜爱；第三点说不出来就算了。）。

c老舍先生就是用这种像口语一样的语言表达了对猫的喜爱之情，我们一起再来读读这句话。设置情境进一步感受口语化的表达：

（1）我们继续读写猫尽职的语句。老师读特点,学生读具体写特点的句子(随机出示:它屏息凝视，一蹲就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！)请你们找一找哪些词语表现了猫的尽职？(给学生读书和思考时间)。

（2）学生汇报，教师重点提示。（顺学而导，点红重点，学生找不到，直接点红）。

a“屏息凝视”是什么样子，你能表演一下吗?请一位表演像的同学到前面表演。同学们明白什么叫“屏息凝视”了吧？谁来解释一下？对，控制住呼吸叫——屏息；聚精会神叫——凝视。将每个词的意思连起来这也是理解词语的一种好方法。(注意教法的灵活,根据学生回答随机引导与总结)（3）你还从哪些词语感受到了猫很尽职？（随机将关键词语分别点出颜色，并出示填空：

它屏息凝视，一蹲就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（专）心（耐）心（决、恒）心。

你能不能用三个“心”来尝试概括猫尽职的三种表现。(可以同位同学商量一下)。

（4）多尽职的猫儿啊！你能通过朗读读出它很尽职吗？师：听出了它很有耐心，你还能读出它的决心吗？师：好像还不够专心，谁再来试试？（调动学生积极性，让学生自己读出味儿来，耐心、决心学生应该较容易读出来，“屏息凝视”引导重点读，读出彩儿）。

4．第1自然段我们通过重点词语感受到了猫的特点和作者的喜爱之情。老舍先生笔下的猫，每一种性格都为我们展现一幅幅可爱的画面。请同学默读第2、3自然段，找出自己喜欢的画面细细品读，看看哪些词语特别突出了猫的特点和作者的喜爱之情，可以圈出来。学生默读，画词语。

师：我们来交流一下。学生读句子，师：这幅画面给你什么感受？你从哪些词语感受到的？

说到“蹭”时：让我们走进这幅画面（根据时间决定要不要“蹭痒”的画面），细细品读。

（1）出示句子：

他要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒„„。

饿了——，痒了——）。

（1）出示原句读，紧接着出示:在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。

（2）（发现与原文不同后）同学们都笑了，“梅花”指的是什么？“印几朵小梅花”和“踩几个脏脚印”给我们的感受有什么不同？（交流应充分，应找2-3位同学说说）（若说不出来，再引导：从这句话中你读出了老舍先生什么感情？怎么表达出来的？）（板书：优美修辞）。

老舍先生看到这小脚印，会怎么想？（给我一个奖章，给文章加了一幅插图，是一道美丽的装饰„„）。

（3）一个生动的比喻表达了老舍先生浓浓的爱猫之情，指名读出喜爱的感情。6．回归第一部分整体，结合板书小结：老舍先生用质朴的语言、准确的词语、优美的修辞描绘了一幅幅可爱的图画，写出了猫丰富而难以捉摸的（古怪）性格特点。让我们再来读一读。（引读课文）。

老师读猫的性格特点，同学们读具体表现猫可爱的内容。（其实第一课时应该理清这些关系）。

大猫的性格很古怪，小猫呢？（生：很可爱）让我们来欣赏一下这些可爱的小猫。

（二）感受小猫的可爱出示一些可爱的小猫的图片。

1．读一读，小猫可爱在哪里，给你留下什么印象？可以在旁边写下批注。（坚强、淘气、顽皮、生气勃勃等；引导如：从哪儿看出坚强或怎么坚强？）2．这么可爱的小猫，我们配上音乐再美美的读一读。（找个合适再活泼点儿的音乐）。

三、口语交际。

小明想养猫，可是他的妈妈不同意，请你帮助小明说服他的妈妈，用上老舍先生的语言。

（老师当妈妈，一个学生当小明，全班同学都来帮他说服妈妈）。

四、作业：请你学习老舍先生的语言，通过典型事例，写一写你自己喜欢的小动物。

板书设计：

用词生动。

古怪语言平实。

修辞优美。

猫喜爱。

可爱。

。

桥教案第二课时（通用18篇）篇四

教学流程：

一、创设教学情境，唤起生活经验。

1.上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。

2.教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”

指名学生回答。

3.教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。一切都是那么美，那雨后的广场是什么样子呢？赶快去读一读吧！

【这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。】。

二、初读课文，整体感知课文大意。　。

要求读准字音，读通句子，做到字字入目，句句入心。

三、体验生活，感情朗读：

过渡：小朋友都读得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

学习第一小节.

1.学生自由读第一小节。

2.说说你仿佛看见了什么？

3.如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

4.让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙”一样，开开心心地读第一小节吧！请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

【学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。】。

学习第二、三小节。

过渡:在这片海洋中,一位小哥哥也带着妹妹来踩水了,请同学们自读2、3小节，找出表现哥哥快乐的句子。

1.交流体会中朗读第二小节。

（1）师：快乐似神仙的小哥哥在干什么？

（看图说）。

生：小哥哥使劲地踩着水。

师：“使劲”还可换成什么词？（用劲、带劲、起劲）。

（2）指导朗读第一句：

现在你脚下有一潭积水，请你用劲地踩一踩。踩水快乐吗？把这份快乐带进句子读一读。（指名多人读）。

（3）指导朗读第2句：

a他喊：“妹，小心，滑！”

师：可是，他光顾着自己玩了吗？你从哪句话读懂的？（你真会读书！）你就是那个小哥哥，小哥哥，你好！你妹妹紧跟着过来了，你亲切地喊：“……”（细节指导：声调提高或短促）还有谁想读？你为什么声音这么响？（广场上人很多，声音低了妹妹听不到。）。

师：真是个细心的哥哥。如果妹妹远远地，你应怎么喊？（高声地喊、亲切地喊、急促地喊）。

师：老师听出来了，同样一句话，“妹，小心，滑！”我们可以亲切地喊、高声地喊、急促地喊，但都喊出了小哥哥关心妹妹、爱妹妹的一片兄妹之情！

（4）齐读第二节：

这样的好哥哥，你们喜欢吗？你还想当吗？让我们一起读读第二节，看谁更像好哥哥！

2.默读第三节，引导学生质疑。

学生质疑：我不明白为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还那么高兴呢？（这个问题提得很有价值！）。

师：值得我们来研究研究。小哥哥觉得什么事是令人糟糕的？可是转而一想，他又觉得（兴奋和骄傲呢）！什么事又让他引以为自豪呢！

学习第四小节。

（1）自由读第四节：

桥教案第二课时（通用18篇）篇五

1、学习2、3、4自然段，运用“单元提示”中的方法读懂长句；背诵第4自然段。

2、指导有感情地朗读全文。

一、学习第二自然段

1、学生默读第二自然段，思考：第二自然段有几句话，写的是什么？（燕子从南方飞回来，为春天增添了许多生趣）

2、我们先来学习第二句，齐读。

（1）这句句子是句长句子，用学习提示中的方法，怎么学？

（2）说得很对，那么“黄绿眉眼”指的是什么？（再读句子“黄绿眉眼”指的就是柳芽）

（3）作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”，为什么不就说嫩芽？

（柳树睡了一冬天，发的芽就像睁开的眼睛）

3、学习第三句句子。

（1）我们再来看看第三句写什么？指名同学读句子。

（2）要求学生用理解长句子的方法来理解。

（3）指名同学说说你是怎样理解这一句长句子的。

师：什么形成了光彩夺目的春天？是怎样形成的？其它词语有什么作用？

（4）什么叫“赶集”？

师：去买的，还有卖的，都叫赶集--请说说赶集的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。

师：古人说：“红杏枝头春意闹”，春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。

（5）齐读第三句。

4、学习第四句。

这么热闹、美丽的春天，少了燕子可不行，请大家朗读第四句。

（1）谁能简单地说说这句话的意思。

（2）“增添”是什么意思，“生趣”是什么意思？

（3）师：同学们，画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以这样说，少了燕子，春天会失去一半的美，下面让我们以赞美的语气来朗读这一段。

二、学习课文第三自然段

1、大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？

（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）

2、你从哪些语句中看出来的？再读第三自然段第一句。

（板书：斜、掠过、唧）

4、你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。

5、我们从“唧”这个字也可以看出什么？

6、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”？

7、大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（学生练读）

师：“小圆晕”是什么？想过吗？

师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”“晕”是什么意思？想过吗？

师：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！我们再读读这一句，领略一下其中的美。

三、学习第四自然段

1、读了第三自然段，我们知道燕子飞得很轻快，姿态很优美。我们接着读第四自然段，看看写的是什么，谁读懂了谁说。

2、指名说。（燕子落在电线上休息的样子）

3、读懂了，哪些语句给你留下了深刻的印象？大家读读、划划。

4、“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”“这”指的是什么？看看书上的插图。

师：这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的想象力！同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱？（这一定是赞美春天，赞美小燕子的曲谱）

6、学生齐读第四自然段。

7、从课文中，我们进一步领略了燕子的美。这一自然段还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有，请读读第二句。

8、这里的“痕”字用得好，为什么不用“条”？（因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下一丝痕迹）

9、大家细细读读这一自然段，再自己细细体会。

10、看图试背。

四、有感情地朗读全文。

五、作业。

作业本第5、7、8题。

桥教案第二课时（通用18篇）篇六

1、知识与技能方面：在朗读中理解课文内容、体会思想情感，感受水的不同形态和对人的利弊关系，通过展开丰富的想象，训练学生形象思维与逻辑思维。

2、情感与态度方面：

（1）了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系。

（2）知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。

教学过程。

第一环节：创设情境，直奔主题。

1、直观感受水变化的过程，教师导语：瞧！多可爱的小水珠呀！它还会变呢！我们一起来看看奇妙的变化过程吧！（播放动画）。

2、结合课文内容，深入了解水的多变性。

教师导语：动画片中的小旅行家来到了课文中，请小朋友们自由地读一、二自然段，小水珠都变成什么。

3、感悟水变成云，培养孩子想象能力。

（1）教师导语：小朋友，你们就像可爱的小水滴。小水滴小水滴，现在你们升到空中变成无数的小点儿，连成一片变成了云。我看到身穿不同颜色衣服的云飘过来了，（ppt展示朝霞），早晨，我变成美丽的朝霞，晚上我是美丽的晚霞（ppt展示晚霞），晴天，我穿着白衣服（ppt展示白云），阴天，我穿着黑衣服（ppt展示乌云）。你们想穿什么衣服打扮自己呢？读句子。

花朵了，你的名字叫“雪”。

出现的地方。

（1）教师导语：小水滴，你们完成了这么多的变化，一定很累了吧？你们平常喜欢到什么地方休息一下？（生朗读第三段，读完指导，再读）。

（3）水给人类带来了灾害，这样做好吗？该怎样做？阅读拓展，写话创作评互通。

1、阅读关于水的文章，拓充知识面。

在我们资料城里还有许多快乐的小水滴，我们看看他跟大自然发生过哪些有趣的事情？学生按要求进入资料城自主学习。

2、出示题目，明确打写要求。

小水滴们，你的一天是怎么过呢？去过哪些好玩的地方？你能仿照资料城的文章写一写吗？

。

桥教案第二课时（通用18篇）篇七

课时目标：精读课文，能凭借具体语言材料，体会作者通过对拉萨天空的赞美来表达热爱拉萨的情感，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。教学步骤：

一、复习巩固：听写生字词。

二、精读感悟。

1、学习第一段。

1〕观看投影片，学生说说你看到拉萨的天空是怎样的？书上又是怎样写的？划出词语细细品位，展开想像。

2〕教师配乐读，余生边听边想像。

3〕生自练读，将想像到的景象读出来。指名读，齐读。2学习2－4段。

1〕学生自己读2－4段，边读边划出自己最喜欢的词句，细细品读，想想作者为什么这样描写。

2〕分小组交流自己喜欢的句子，朗读点评。

3〕指生全班交流。教师针对学生读的词句，落实重点语基内容，指导学生体会作者的写作角度，积累写作技巧。

4〕配乐读2－4段，欣赏读。

齐读第五自然段。理解第五自然段这个比喻句。学着用比喻句。自由朗读全文，整体回味拉萨的美景。

三、指导背诵。

（1）教师将关键词写在黑板上，播放投影片和音乐创设情境，帮助学生记忆。

（2）同座位之间互背检查。（3）指名试背，奖励。（4）全班齐背。

四、学习生字。

1、出示晶、建。指导写“晶”字。

2、学生描红，教师巡视指导。

板书设计：

7拉萨的天空。

湛蓝透亮清水洗过纯净明洁。

神往紧紧久久蓝晶晶圣地的窗帘。

桥教案第二课时（通用18篇）篇八

一、教材分析：

文章以一个父亲的角度记叙了自己看着儿子学会走路时得摇摇晃晃，踉踉跄跄和一次摔倒的情景，表达了父亲对孩子走好人生之路的嘱托和期望。

二、教学目标：

1.掌握部分难读词语的读音，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习课文，能对自己如何面对人生之路有比较清晰地认识，知道要勇于面对困难，脚踏实地。

三、教学重点、难点：品读词句，感受父亲对儿子学部过程中的内心体验，并通过学习此文，认识走好人生之路需要面对困难，脚踏实地。

四、教具、学具准备：多媒体课件、赵丽宏的作品《舔犊情》。

五：教学过程：

课前交流：毕业前语文学习的最后一个主题单元是“告别童年”（板书）。

童年是每个人经历的最美好的时光，这期间有着太多精彩瞬间和难忘的记忆。老师给大家带来了同学们小时候学习走路的照片，一起来看。

过渡：听得出来，我们学习走路的过程是温馨的、是甜蜜的。但也不仅仅是这些，相信通过今天的学习，同学们对学步有更深刻的理解。（设计意图：照片的连续播放帮助学生回顾小时候学习走路的情景，重温那是温馨、甜蜜的回忆。）。

课堂教学：

（一）导课：

1、齐读课题：回顾预习。

2、回顾预习，其间正音，帮助学生回顾课文主要内容，交流阅读后的初步感受。

（二）了解儿子学步的情景。

1、师过渡：爸爸妈妈用照片留住了我们小时候学习走路时精彩的瞬间，而作者赵丽宏却用自己细腻的文字和情感再现了他小时候学习走路时的一幅幅生动的画面。自由读课文，儿子学习走路时那一幕幕的情景映入了你的眼帘。一边读，一边把有关的句子划下来。

2、集体交流。

6、指导学生感情朗读。（设计意图：初步了解“儿子”学习走路时的情景，体会学习走路是惊喜、兴奋、好奇、也暗含危险的过程。）。

三、了解父亲的感受，体会父亲对儿子的爱。

3、师：（指板书）看得出来，父亲的内心是充满着丰富情感的，那我们今天就来读懂他的心。先来体会父亲的惊喜兴奋。a、惊喜、兴奋——“儿子你居然会走路了”。师引导学生从某个词语，或某个细节，结合具体的一个词或标点来交流体会。

师小结学法：刚才我们抓住了一些重点词语或标点符号结合了父亲的惊喜与兴奋，而且把自己当成父亲也读出惊喜地感受。我们就用这样的方法，继续走进父亲的内心，看看父亲在惊喜之余，又感到了担忧和心疼，谁来说一说。（设计意图：语言有温度，品读词句，才能感受父爱，因此引导学生先写后说，并指导品词酌句的学习方法，既能帮助学生更好的体会父亲的情感，又为下一步学生的理解做好铺垫。）b、担忧——“冲过去一把抱起”,“处处潜伏着危险”“那次……”师引导，请学生思考父亲在担忧什么，并结合这段相关语句说一说。

2）师指导朗读。

3）师小结：一次摔跤就令父亲心疼不已，而儿子学步这一过程才刚刚开始，想到这一点，惊喜过后，心疼之余，父亲又在为儿子有所期望与嘱咐。c、期望、嘱咐、祝福——两段文字。

1）生结合句子说自己的见解。

2）是引导学生读懂父亲对儿子的期望。

3）集体交流。

4）师小结：看来，儿子要面对的这条人生之路并不是一生坦途，会遇到困难，面对坎坷，那如果让你做为父亲来叮嘱儿子，你会怎么去说？练习说一说。

5）指二、三名学生感情朗读。（设计意图：让学生学着父亲的角度去思考问题能更好的帮助学生理解父亲的期望，感悟父亲深沉的爱与嘱托。）。

4、同学们，刚才我们结合着语言文字，体会了作者丰富的内心世界，这么多强烈的情感浓缩成——师概括说爱。（指板书）。

四、情感升华。

1、同学们，今天我们来读这篇文章，感受了作者那份浓浓的厚重的爱（指板书）其实这也不仅让我们读懂了自己的父母，而且对“学步”有了更深刻的理解！想想自己，马上就要告别童年，开始一段新的学步和寻路的旅途，给大家一、两分钟的时间，把你现在最想说的话简要的写下来。（设计意图：课堂上的有效动笔使学生能把对文章的理解和积攒的感受，进行表达，既能验证学习效果，又能达成文章情感、态度、价值观上的教学目标。）。

2、师小结：同学们，老师相信你们会把今天这份感受珍藏在心里，当你们遇到困难需要面对的时候，当你们发现前面没有路需要勇于开拓的时候，当你们走错路达不到理想需要改正的时候，记住今天，记住你写的这些只言片语，让我们彼此共勉。下课。六、课后反思：

桥教案第二课时（通用18篇）篇九

教学目标：

1、感悟语言文字的魅力，引导学生“用心灵诵读”文本，做到“心随文动”，从而有感情地朗读课文。

2、学习作者围绕中心选材，将学步过程描写得具体、生动的写作方法，初步体会第二人称写作手法及叙议结合的特点。

3、理解课文内容，品读重点词句，体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

教学重点：

引导学生“用心灵诵读”文本，做到“心随文动”，从而有感情的朗读课文。

教学难点：

品读重点词句，体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

教学过程：

一、感悟文字魅力，解题导入。

1、学步，是什么意思?(学习走路)。

2、出示课件：步字的演变过程。

3、我们一起来看看赵丽宏儿子学步的视频。(出示课件，其实课件中没有视频，一片漆黑)。

4、引导学生用心灵诵读，通过文字再现学步的情境。(出示课件，学步的视频没有找到，但是我们通过“用心灵诵读”就能再现学步的那时那境，更能体会到那情。因为文字的魅力是无穷的。)。

在导入部分通过汉字步的演变，让学生感悟文字的魅力;没有视频而出示一段话既提出了对读书的要求“用心灵诵读”又再一次让学生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越视频。

二、用心灵诵读，再现学步情境。

1、过渡：既然文字的魅力是无穷的，那我们一起通过文字去再现学步的情境吧!

2、体会初之学步，学习第一自然段。

(1)文中哪句话写出了儿子会走路了?抽生读，随机指导“用心灵诵读”就是要做到“心随文动”——身临其境。并体会此时儿子的心情。(兴奋、紧张)。

(2)父母是怎样的心情呢?从哪句话哪个词看出来的?(儿子，你居然会走路了!啊呀，小凡走路了!)并指导朗读。

(3)小结：儿子第一次走路时，又又，父母很。让我们再一次用心灵诵读：儿子，你居然会走路了!啊呀，小凡走路了!

本段学习主要抓住儿子第一次走路的神态及父母的语言，再现刚学步的情境，体会儿子及父母的心情，做到以文悟情，以情引读，实现“心随文动”“用心灵诵读”。

3、感悟具体描写，学习四、五自然段。

(1)过渡：学步可不只是笑，还有哭。请找找文中第几自然段写到了学步中的哭?

(2)出示自学提示，学生学习四、五自然段。

(3)生交流并指导“用心灵诵读”。

学习作者围绕中心选材，将学步过程描写得具体、生动的写作方法。继续练习“用心灵诵读”的方法。

(4)学步不仅有笑还有泪。我们可以说：哭声、泪水是学步的代价和纪念。你能写写还有什么是学步的代价和纪念吗?(出示课件)。

让学生课堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、动情，读写结合。

4、小结：推开文字的大门，我们“用心灵诵读”果真再现了学步的那时那境那情。

三、用心灵诵读，感悟生命过程。

2、生自读课文勾画句子，同桌谈论，体会句子的含义。

3、汇报交流、引导学生“用心灵诵读”。

(1)从沙发到房门不过四五步路，这几步路对你可是意义不凡，是你人生旅途上最初独立行走的路。引导学生抓住“独立”，联系生活谈谈自己最初独立的行为。

(2)在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。抓住“曲折、坎坷、勇气”进行体会升华。

······。

品读重点词句，体会父亲对儿子的期望;联系自己的生活，懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

四、用心灵诵读，感悟文字魅力。

1、出示课件：步的演变过程。感受“脚踏实地”。

儿子啊，在人生旅途上你不但要地走，要地走，更应该地走。

2、再读父亲的寄语。

再次出示步字的演变，从文字中领悟到学步应当“脚踏实地”，又一次感悟到语言文字的魅力;再次诵读寄语将学生的情感推向高潮，真正体会到“用心灵诵读”。

3、小结：我们这节课，用心灵诵读了一位父亲的寄语，老师也想为大家送上寄语，出示课件：“步已会，学未止。”

4、解释老师送上的寄语并延伸：课已完，探究未止。顺势布置作业，学写寄语。

以学步为内容，送上教师寄语，布置作业，读写结合，拓展延伸。

桥教案第二课时（通用18篇）篇十

一、说教材分析：

《信任》一课是新教材第十册的第二单元的第一篇课文。这一单元只要是告诉学生“与美的结伴，和文明同行”。《信任》这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

二、说教学思想：

在小学语文教学中关注学生语言文字的基础知识积累、语言运用能力的训练与“文以载道“的人文教化功能的和谐统一应该是一位语文老师毕生孜孜不倦的追求。“万丈高楼平地起”字词积累，抓住双基是小学语文教学的一个根本着力点。阅读是学生终生受益的学习能力，也是语文学习的最主要的方法，是语文知识学习、多种形式语言运用、理解能力的形成的根本途径，所以一节好的语文课也应当是书声琅琅、多种方式朗读贯穿始终，给予学生充分的阅读机会。

三、说教学目标：

知识与能力：

1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。

2、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文；并初步感受本文“侧面描写”的写作方法。

过程和方法：

1、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文。

2、培养学生简要归纳的能力，通过读和说，逐步理解信任的含义。

情感态度和价值观：

1、指导学生通过对课文内容的逐步理解，懂得人与人之间需要信任，并从中感受被信任的喜悦。

四、说教学过程：

1、感受“有趣”，理解“信任”

这篇课文的语言文字较浅显，学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任，被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番，其实“信任”这个词很抽象，学生的理解仅仅停留在表面，“什么是真正的信任？为什么被信任是喜悦的？……”这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中“有趣”一词入手，让学生感受有趣在哪？这样通过对文本的层层推进，步步理解，学生明白了。在这个无人看管的桃园里，主人的纸条留言，让我们自采桃子，最后自觉付款都体现着主人的信任，而在这过程中，学生也逐步理解了“信任被人是快乐的，被别人信任更是幸福的。”这样一来，对信任的理解是学生主动学习的结果，不是教师强加给学生的，也只有这样，学生的情感才会升华，这堂课中所揭示的“信任”才会让他们印象深刻，回味无穷。

2、简要概述，练习表达。

针对课文语言文字表达较为浅显的特点，我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中，我引导学生边交流边概述，并进行板书，为复述课文做准备。从告示板引入，在复述时回到告示板，调动了学生的积极性，再借助板书，学生对课文内容复述就有了凭借，表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。

除了概述之外，课中还增加了两次表达感悟。分别是，“我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱竟无人看管。此时，我想_________________________”和“汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想________________________________”这两个说话练习，不仅为训练学生语言文字的表达，也为更好地理解信任服务。

3、感悟理解，感情朗读。

总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。

4、利用课件，调动情感。

为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。

当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。然而在精心预设，动态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的语文素养是我一直努力追求的方向，谢谢大家！

桥教案第二课时（通用18篇）篇十一

教学要求：

1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学准备：

制作电子幻灯片。

教学过程：

一、复习检查。

1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）。

2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？

3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—。

（板书：遇险、自救、殉职）。

渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。

二、学习课文最后一节。

1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

（1）用自己的话说说“忠于职守”是什么意思？

（2）“做人之道”又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？

（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。

4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

二、学习课文第一段。

1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。

2、交流。

过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?

三、学习课文第二、三段。

1、出示幻灯。

自习要求：

（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？　。

2、全班交流：

（1）谁来读读第一次下达的命令？

“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。

从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？

（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？

这一次是在什么情况下下达的命令？

我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？

人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？

出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？

（3）引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）。

指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）。

（5）引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”

读了这一段，你有什么问题吗？

引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。

3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。

四、扩展。

我想对船长的老母亲说——。

我想对船长的妻子说——。

我想对船长的儿子说——。

选择其中的一个话题先说一说，再写下来。

五、作业：

背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

遇险。

忠于职守。

舍己为人。

殉职                      。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：示儿）本文转载。

桥教案第二课时（通用18篇）篇十二

1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如碧绿的......嫩黄的......。

2．学生齐读课文。

1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？

（仿佛就是似乎好像的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）

请同学们按照这个意思用仿佛说句话什么仿佛什么？什么仿佛怎么样？这样想句子就容易正确了。

（通过用仿佛造句，展开想象的.翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）

例句：

（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。

（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

1．《王冕看荷花》（略读）

（1）导语：刚才同学们用仿佛说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。

教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。

（学生阅读课文）

（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文猜读，理解内容。）

须臾是什么意思？天气烦躁里的烦躁是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。

（板书：须臾、烦躁）

看注释：须臾就是一会儿的意思；烦躁是指天气闷热。

（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出人在画图中）看这些长篇的文章要学会抓主要的。

（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（真是人在画图中）

（在原来板书的风过了后面加上真是人在画图中。）

（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）

2．《爱莲说》中的两句话。

（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。

（教师板书两句话）

水陆草木之花，可爱者甚蕃。......予独爱莲之出淤泥而不染，......

（教师先在甚蕃、淤字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲甚蕃的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）

（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。

（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）

（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？

荷花更美的是品格上的美。

（板书：在原来色彩美姿态美下面加上品格美）

正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。

板书：

我爱（），

我爱（），

我更爱（）。

例句：

我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。

（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）

（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用出淤泥而不染来赞美他们。

说话训练：

我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。

桥教案第二课时（通用18篇）篇十三

知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点：朗读感悟文中小朋友的创意。

教学难点：遇事要善于动脑筋想办法。

教学方法：读--悟--说--画。

教学理念：

让学生在分角色有感情地朗读中，体会课文中三个孩子的思想；学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出更多的画风的办法。

让学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

教学流程：

课前活动:男女同学赛诗。

情景导入。

师：播放“风”的录音，让同学们听。这是什么声音？

生：风。

师：板书：“风”，同学们，能说说对风的感觉吗？（平时你感受的风，是什么样子？）。

生：自由说感受，略。

生：能。

师：好，我们来一起学习画风。（板书）“画”

巩固生字。

师生：小火车呀，开出来呀，一开开到，你这里呀--。

师：出示生字卡片。

生：朗读7个生字，并组词，

涛--浪涛；波涛；海涛。显--显得；大显身手；各显其能。

（寿）（湿）。

丹--丹心；丹青；丹砂。宋--宋国；宋朝。

（舟）（荣）。

赵--（猜名字）：赵雯（同学）；赵玉伟（同学）；赵本山。

陈--（猜字谜）：陈设；陈旧；陈述；新陈代谢。

艺--（猜名字）：刘艺（同学）；曲艺；工艺；手艺；文艺；艺术人生；

（乙）。

师：引导交流识字方法。

粗读课文，整体感知。

师：老师把这些生字送回课文中去，相信同学们一定会读得更好。

请同学们打开书翻到第66页，自由朗读课文。

要求：1.读准字音，不加字、减字2.给自然段标上序号。

生：自由朗读课文。

师：检查朗读课文。

生：评议（略）。

师：相机指导。

师：课文写了一件什么事？

生：自由说（宋涛、陈丹、赵小艺，一起动脑筋、想办法画风）。

师：相机点拨、点评、表扬。

板书：赵小艺陈丹宋涛。

师：这三个小同学，又是怎样把无形的风画出来的呢？

精读课文深入感知。

师：请同学们默读课文（2-8），画出你们的答案。

生：分别说明自己的答案。

师：能不能把他们三个，换成我们的三个同学的名字呀？

师：先自己读读这些句子，然后读给同桌听听。

要求：要读出有风的感觉。

师：板书（边引导边板书）。

师：从同学们的朗读声中，我们是否能听得出有风在飘动呢？你认为应该怎样读，才能让我们感觉到有风在飘动呢？请用绘声绘色地朗读告诉大家。

你觉得应该怎样画风呢？

师：哪位同学能朗读出有风的感觉？

想一想，你是风中的一棵小树……如果你觉得已经读出风的感觉来了，请你把眼睛“秀一秀”！看看神奇的风，是不是就藏在你们生动地朗读中。

师：哪位同学能读出有风的感觉？

生：读。

师：指导“飘--弯--斜--呼呼--转”的读法。

指板书：看老师画出有风的感觉了吗？（同学们表扬老师的简笔画）。

师：红旗飘、小树弯、风车转、雨丝斜，这些情景都是因为有风的缘故。风，虽然不能直接被画出来，但我们可以通过画那些与风有关的事物或景物，来间接地表现出风的存在来。

品读课文深层体悟。

生：四人一组，分配角色朗读课文。

师：巡视指导。

生：小组展示朗读的表现力，由听朗读的同学们评议。

师：相机指导朗读中对人物语气的把握。

宋涛：谁能画风？（有难为别人、挑战别人的意思）。

陈丹：谁也画不出来。（是十分肯定的语气）。

赵小艺：我能！（敢于迎接挑战，十分自信、自豪、肯定，语调应高一点，声音要大一点）。

宋涛：是风，风把--……。（要用惊喜、兴奋的语气，受到启发，豁然开朗！原来可以这样画风！）。

赵小艺：我还能画！（更是非常自信、自豪的语气）。

师：全班分配角色，朗读课文。同学们可以自由选择角色。

声：分角色集体朗读。

驰骋想象动手画风。

师：刚才学习了课文中的三个同学画风的方法。

同学们，我们敢不敢挑战他们，也来画画看不见的风？看看谁最有创新？（播放“风”声的录音）。

现在，请同学们闭上眼睛，听一听，起风了，呼--，哗--，

请同学们静静地想一想，风中的景物有什么变化？

师：指板书引导，像老师这样，画出简笔画就可以。我们看谁画得好，想得妙？想象一下，风中的小草、教师的窗帘、晾晒的衣服、头发、红领巾、湖面等。

生：画风（两分钟）。

生：展示简笔画--“风”

师：现在，请同学们来说一说自己的画，可以用自己喜欢的句式说，也可以仿照课文中，宋涛同学的话说：“起风了，风把……吹……”

生：得意地描述自己创作的简笔画“风”。

拓展延伸。

师：老师这里有一首古诗，是唐朝的一位诗人写的，可是这首诗还没有名字，请同学们动动脑筋，帮老师给这首诗起个名字吧。

师：朗诵这首古诗。

师：同学们，你从哪里看出是写风的？

生：自由说（略）。

师：今天我们学了课文，听了风、画了风并且感受了风，同学们还描述了自己创作的“风”的简笔画，收获可真不小啊。

们：在生活中遇到事情，要善于观察，勤于动脑，要记住事物都是相互连联的。对那些看不见摸不着的、很难直接用文字描述的事物，可以间接地、巧妙地借助于其他事物来描述，问题自然就解决了。

默读课文查缺补漏。

生：找一找，看看还有没有不懂的问题？

桥教案第二课时（通用18篇）篇十四

【设计理念】：

《语文课程标准》明确指出：《语文课程标准》明确指出：语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对语文材料的反应是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发，促进学生可持续发展。设计本课时，我根据学生的年龄特点，利用多媒体课件，创设下雨的情境，让学生转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。

【教学目标 】：

1、学生通过互动学习，能读通课文，读懂课文。

2、联系实际，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解雨点的动态变化，从而认识自然现象。

3、帮助学生积累语言，能有感情地朗诵课文。

【教学重点】：学生能有感情地朗读课文。

【教学难点 】：让学生读懂课文，认识雨点的动态变化。

【教具准备】：多媒体课件。

【教学过程 】：

一、激趣揭题：

2、你们瞧：小雨点又沙沙地下起来了！多媒体歌曲多么欢快的小雨点,让我们一起走进小雨点的世界。

3、现在你就是可爱的小雨点，认真地读读课文，你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌交流一下。

二、换位感悟：

1、学生自读课文，同桌交流。

2、集体对话交流：小雨点，你想落进哪儿？

（学生选择学习课文段落）。

（一）生：我想落进池塘里，在池塘里睡觉。

（1）为什么呢？（因为池塘里的水一动也不动，我来到这里，就想好好地睡一觉。）。

（2）瞧，小雨点真的睡觉了。多媒体雨点落在池塘里。

（3）指导朗读：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。

老师真想来读读这句话（范读）谁来试一试---评议（他读得怎么样？）小雨点睡着了，（“睡觉”闪烁变色）我们不要吵醒它，齐读（边读边做动作。）。

（二）生：我想落进小溪里。

（1）多媒体小溪流淌图小雨点来到小溪你看到了什么？

（3）你们看：多媒体雨点落在小溪里雨点真的在散步了！

（4）指导朗读：雨点落进小溪里，在小溪里散步。

谁想来读一读---评议（“散步”闪烁变色）赛读---齐读。

（三）生：我想落进江河里。

（2）瞧：多媒体雨点落在江河里小雨点呀小雨点，你要随着江河水跑到哪里去呀？（学生发散思维训练）。

（3）指导朗读：雨点落进江河里，在江河里奔跑。

难怪雨点跑得那么快！它的作用可真不小。谁会读（指名读）—评议—赛读）（“奔跑”闪烁变色）师导：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。（齐读）。

（四）生：我想落进海洋里，在海洋里跳跃。

（3）指导朗读：雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。

好快活呀！谁来读？（指名读）—评议：（跳跃）（“跳跃”闪烁变色）—赛读。多神奇、多有趣，让我们再来读一读。

三、朗读巩固：

让我们再来回忆一下所到的地方。

1、多媒体整个过程现在让我们连起来向听课老师介绍一下：（齐读全文）。

2、指名朗读：你愿意问谁介绍就向谁介绍？（边说边演）。

3、指导背诵：谁能不看书、不看图就能把小雨点介绍出来？（指名边背诵边表演）。

四、实践拓展：

瞧，小雨点多开心哪！

1、也是可爱的小雨点，我喜欢落在柳条上，在柳条上荡秋千。

2、雨点，你还想落到哪儿去？（学生练习说话）。

你们这些小雨沙沙沙沙下得真欢呀！多媒体歌曲（学生唱）。

3、春天被你们装扮得可漂亮了！你们瞧出示多媒体春景图学生观图美吗？刚才他们还在说悄悄话呢！说是感谢你们这群可爱的小雨点给他们带来得生机。你们高兴吗？希望你们能为大自然作更大的贡献。

板书：

池塘图睡觉。

江河图奔跑。

海洋图跳跃。

桥教案第二课时（通用18篇）篇十五

1、初步学会抓住重点词句深入理解课文内容的阅读方法。

2、学会13生字；理解19个新词语。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文。

4、感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。

教学重点。

教学重点：学习“抓住重点词句深入理解课文内容”的阅读方法，感情朗读。

教学难点：找出课文的重点词句，全面理解课文重点句所包含的思想感情和语言特点。

教具：投影片课文录音。

教学过程。

一、猜谜导入。

1、小小一个兜，宝物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非裤兜，你猜它是什么兜？

2、揭题，学习“篼”字。

3、《背篼》这篇课文主要写什么呢？让学生带着问题听课文录音，边听边思考。

二、整体感知。

1、指导学生用课题扩充法来归纳课文主要内容。

（什么时候）。

（谁）。

（用“背篼”干什么）。

2、按三项要求自学课文。

3、检查自学效果。

（1）指名读字词。（基础较差）。

（2）提出难读、难写、不理解的字词。

字音重点：梢、攒、渍、背、盛。

字形重点：篼、撩、揩。

检查词义：蜿蜒依依送别积攒田埂。

（3）指名分自然段读课文，说说读后的感受。（这是一个怎样的孩子？）板书：勤劳。

4、学习“学习提示”。

（１）投影出示：我们在学习课文时要抓住重点词句，深入理解课文内容。

（２）找出课文重点句。

三、作业；抄写生字词语。

一、围绕重点句，学习课文第1——4自然段。

1、读课文重点句，导入：这个勤劳的孩子回来了。自由读，你看到了怎样的情景？同桌互说。

2、句子比较，体会感情。（投影出示）。

（１）山风吹着他蓬乱的头发。

山风梳理着他蓬乱的头发。

（２）小溪发出轻轻的流淌声。

小溪对他说着悄悄话。

（３）鸟儿在树枝上叫着。

鸟儿依依送别，约他明天再来。

比一比，体会表达的方法和情感有什么不同。

3、指导朗读第2、3自然段。理解“炊烟袅袅”。

4、如果你是孩子的妈妈，看到这样的情景，你会怎么想？

5、听到妈妈的呼唤，孩子怎么做了？默读第4自然段，你发现了什么？（动词很多：．拐、绕、走、跨、走、走）。

6、感情朗读，小结。

二、围绕重点句，学习课文5——7自然段。

１、导入：山里的孩子已回到了家，我们看到的是怎样的情景？

２、朗读5——7自然段，谈谈读后的感受。

３、山里的孩子多么勤劳，多么懂事。他不但帮助家里打柴，还采集药材，积攒学费，同时不忘爱护邻家小弟弟。你有什么话对他说？有感情地朗读重点句。

４、理解重点句：背篼里装的是什么？

比较句子：

背篼里盛着满满的柴火。

背篼里盛着一个勤劳的童年。

５、小结：山里的孩子，利用课余的时间，去打柴、采药材，他是多么勤劳啊！

三、朗读全文。

１、自由读。

２、四人小组交流。

３、个别交流（评议）。

４、集体读。

六、作业。

完成《作业本》第2、5、６题。

一、边听课文录音边轻读课文，回顾：你喜欢这个山里的孩子吗？他有哪些优秀的品质？

１、交流：勤劳、孝顺、爱学习、爱他人。

２、你还有哪些不懂的问题，集体交流疑难点。

３、听写词语。

二、自读课文，欣赏语句。划下优美词句，试背。指名背诵部分语句。

三、背诵全文。

１、自由背诵。

２、同桌互背。

３、指名背。

４、课本剧表演。

５、集体背诵。

四、城市里的孩子与这些山村里的孩子有什么不同？

1、仿写练习：

哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。

哦，城里的孩子，2、学了这篇课文后，你希望自己有一个怎样的童年？围绕上面的重点句，写一段话。

五、作业。

1、有感情地背诵全文。

2、完成《作业本》第３、４、７题。

3、补充练习：辨字组词。

延（）。

民（）。

责（）。

蜓（）。

抿（）。

渍（）。

梢（）。

赞（）。

哨（）。

攒（）。

教学后记。

为了深入理解课文，启发学生想象课文第5－8节所描写的情景，然后用动作、语言表演出来，学生兴趣较浓，效果较好。

桥教案第二课时（通用18篇）篇十六

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、凭借具体的语言并借助音乐和图片感悟、想象、体验课文的意境，通过多种方式品读词语“纯净”“明洁”等，丰富语汇，感受语言美，能用朗读或描述表达自己的阅读感受。

3、通过讨论、朗读、想象等方法，体会拉萨天空之蓝、之美以及布达拉宫的雄伟、壮丽，产生对拉萨的这种圣洁的美的向往与追求，体会作者热爱拉萨的情感。

教学重点、难点：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、理解由生字组成的词语；激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学准备：ppt。

一、复习导入。

2、你想知道这是一扇怎样的窗帘吗？生齐读课文。

3、课件6出示拉萨的天空。拉萨的天空给你留下了怎样的印象？

4、请同学们打开课本，轻声读课文的第一自然段，把课文中描写拉萨天空的句子画出来。

5、“湛蓝”是什么意思？（非常蓝、特别蓝）。

6、“透亮”的天空是什么样的？你能想象出来吗？（干净，没有一点杂质）。

7、湛蓝、透亮的天空像什么？这是一句打比方的句子，课文中把什么比作什么？

8、拉萨为什么会有这么美的天空呢？简介日光城：

拉萨海拔3658米，大气层薄而且空气密度稀，水汽含量少，加上空气中含尘量小，云量少，大气透明度十分良好，因此阳光充足，全年无雾。拉萨平均每天有8小时15分钟的太阳照射。因此有“日光城”之称。

9、日光城的天空自然与众不同，谁来给大家介绍一下（指名读第二自然段）。

10、从这一自然段中你感受到了什么？

（3）地间只有湛蓝，那拉萨多单调呀。而现在，天空并不孤单，有白云、绿草的陪伴，它越发——，更加——。

12、到拉萨纯净、明洁的蓝天，你们现在心里在想什么啊？

小结：天空真蓝啊，蓝得用手可以摸到，蓝得可以洗脸这么妙！蓝得无比的纯净，蓝得格外的明洁。那就让我们把这纯净、明洁的蓝天一起读一读吧！

二、作者也和同学们一样，来到拉萨就被深深吸引住了，自己读读第三自然段，哪些词写出了人们的感受呢？（让人神往、紧紧吸引、不忍离开）。

1、同学们，让游客神往的是（），紧紧吸引游客视线的是（），让游客不忍离开的又是什么啊？（）（是拉萨天空的蓝。”）。

2、萨的天空真蓝，蓝得让人神往，它把我们的视线紧紧吸引，久久不忍离开。同学们！你们的视线想离开吗？（不想）那就是蓝得——（让人神往），蓝得让你——（不忍离开）。

过渡：你们看，当这湛蓝的巨大窗帘缓缓拉开时，我们看到了圣地气势恢弘的美，我们继续来拉，去欣赏雄伟、壮丽的布达拉宫，谁来读读第四自然段？（指名读）。

3、介绍布达拉宫。

小结：了布达拉宫的骄傲，成了拉萨的骄傲。这片神奇的天空今天湛蓝、透亮，不管是隆冬还是盛夏，一年四季一直这样迷人。我们美美地读一读这一自然段。

5、课件出示窗帘。

三、总结全课。

1、多么湛蓝的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，让我们通过朗读，来表达自己的感受吧！（齐读课文）。

3、出示布达拉宫的图片，我们一起来欣赏。

四、布置作业。

1、把这篇课文读给家长听，让他们感受和分享拉萨天空的美。

2、摘录文中优美的语句。

3、试着背诵这一课。

4、给拉萨的天空设计一句广告语，要突出拉萨天空的特点。

板书设计：

7拉萨的天空湛蓝透亮清水洗过。

纯净明洁神往紧紧久久。

蓝晶晶圣地的窗帘。

。

桥教案第二课时（通用18篇）篇十七

一、说教材：

a、教学内容分析：

本课是九年级上第一篇文言文教学，本文以河神为喻，通过对比的手法，告诫人们不可自傲自大。这篇寓言篇幅短小、语言简明，学生基本能凭借自身的积累和课文注释完成对本课内容的理解，教师将主要引导学生去丰富文言文的内容，将古文变成今文，在头脑中丰满人物形象从而理解寓意形成自己的阅读体会。b、教学目标：

1、通过河伯这一人物形象，懂得人不可以自傲自大的道理。

2、分析并掌握本文对比的写法。

3、通过反复诵读，丰满文本，形成自己独特的阅读体会。c、教学策略。

以诵读教学法为主引导学生理解课文，其间以小组合作探究掌握重点段，以自主学习达成体会。

二、说教学过程。

为达成教学目标，整个教学过程设计了五个环节：

（一）、讲故事，促想象，简介庄子导入。

本环节一庄周梦蝶的特殊感悟为引子，通过故事、图片、文字激发学生的思维，激发学生对庄子的喜爱。

先请一位同学讲庄周梦蝶的故事，然后出示相关图片文字，提出问题：庄周梦蝶的故事给人一种奇特的感受，你在听到这个故事后有什么不一样的感觉？既激发学生学习热情，又有助于学生产生了解庄子的兴趣。教师再顺势介绍庄子其人其书，用“希望同学们打开想象之门，我们一起请领略《庄子秋水》这一篇寓言。”引入本课教学。具体环节如下：

1、教师：有同学知道庄周梦蝶的故事吗，谁来给我们讲讲？

2、请一位同学为大家讲庄周梦蝶的故事。

4、请2——3位同学讲讲自己的想法，教师适时鼓励学生的独特体会。

5、教师出示庄子画像图片和庄子简介，介绍庄子引入新课：

庄子就是这样一位想象奇特丰富，以汪洋恣肆的文笔给人以超凡脱俗与崇高美妙的感受的人。庄子名周，战国时哲学家，道家代表人物。老子哲学思想的继承者和发展者，后世将他与老子并称“老庄”。所著《庄子》一书共三十三篇。《庄子》的出现，标志着在战国时代，我国的哲学思想和文学语言，已经发展到非常玄远、高深的水平，是我国古代典籍中的瑰宝。在他的著作中，常常用生动形象的寓言故事来阐述自己的思想。希望同学们打开想象之门，我们一起请领略《庄子秋水》这一篇寓言。

（二）、初读识故事。

本环节以疏通文字，了解故事内容为目的。要了解文言文故事，应该建立在正音、释词的基础上。所以先设计了两个小环节：

1、试读课文，读通文字；

2、掌握文言字词的特殊用法。在试读课文阶段以结合注释自读——交流互助学习——朗读辨析的流程，促使学生自主学习。再以课堂检测——交流——齐读完成学生对字词的掌握。

具体如下：

1、试读课文，读通文字。

（1）、教师提出试读要求：请同学们结合注释大声自读课文，有疑问的读音可以与临近同学交流。

（2）、学生自读课文，互助学习生字词读音。（3）、教师请1-2名学生朗读，其他同学帮助正音。

2、当堂检测，掌握断句读音。

（1）教师出示ppt——注音与节奏练习，要求：请同学们关上书，在练习本上完成上面的练习。看看同学们是不是真的掌握了本文的读音。

练习题一：为下列字词注音。

a、泾（）。

b、涘（）c、渚（）d、殆（）练习题二：请为下面的句子断句。

a、且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者。（2）、学生自主完成练习。

（3）、教师请一位同学用实物投影仪展示自己的练习，大家一起讨论答案。

（4）、教师在ppt上展现答案，要求：请同学们齐读上面的词和句子，每个词和句子读两遍。

（5）、学生齐读，记忆读音。

以小组合作探究为主要形式，以古今异义、词类活用、特殊句式为切入点，带动学生完成疏通文字的学习。

（2）学生小组讨论归纳，教师巡视参与小组讨论。

（3）教师组织学生汇报探究结果。每类请一位同学用实物投影展示自己的探究结果，其他同学补充。

（4）教师引导：同学们真厉害，你们是怎么将这些特殊的词句找出来的？

（5）学生谈自己的方法，教师适时鼓励。

（6）教师小结：是啊，只要我们知道有哪些特殊形式，在翻译的基础上，细心对照，这些看似困难的特殊词句也就无所遁形了。

4、概括故事，了解故事内容。

有了上面的基础，教师再引导学生回忆概括事件方法，让学生概括本文内容，为人物分析打好基础。

（1）教师提问：同学们还记得记叙文中事件概括的基本方法吗？谁来说说。

（2）同学回忆记叙文相关知识并发言。

（3）教师提出要求：对，记叙文概括就是紧紧抓住记叙六要素进行的，最基本的概括形式就是“什么人做什么事”。寓言故事也是事件，所有这个概括方法同样适用于本文。请同学们结合课文注释默读课文，了解故事内容后，试着用简洁的话概括故事内容。

（4）在学生小组交流后，请1-2名同学概括这篇寓言内容。

（三）再读析人物。

这是本篇课文重点，一是要引导学生将抽象的文字还原为生动的景象，从而理解人物，二是要在这个过程中掌握对比的写法。

1、分析故事发展阶段：教师提问：这个故事到底讲了河伯在几个阶段的的表现呢？请同学们默读，将文中将表示时间阶段的句子用波浪线勾画出来。学生会比较容易勾画出两个阶段——“秋水时至，百川贯河”和“顺流而东行，至于北海”

2、分析对比，掌握河伯这一人物的形象。（1）教师提问：河伯在这两个阶段的表现可以分别用两个字概括？请同学们用着重号标出来。（2）学生在文中标记后发表自己看法。明确：“喜”和“叹”

（3）教师提问：是什么使河伯做出了喜和叹这两种截然不同的表现呢？（4）学生讨论明确：因为自己的宽广——“泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马”而喜，因为看到北海比自己更宽广——“东面而视，不见水端”而叹。

（6）学生描述自己想象的大海，教师对学生的用词、意境加以肯定，鼓励学生自由想象。

（7）教师提问：黄河、大海不同的景观在文中形成了什么写法？起到了什么作用？

（8）学生判断并明确对比的写法。突出强调了大海的宽广。为河伯的思想变化提供了基础。

（9）教师提问：还有没有其他的对比呢？（10）学生讨论明确河伯的喜与叹也形成了对比。

（11）在河伯的这一喜一叹的对比中，为我们刻画了怎样的河伯形象呢？

（12）学生讨论河伯的形象，鼓励学生发表自己对河伯看法。（13）教师小结：的确从河伯的喜可以看出其自傲自大，从河伯的叹可以看出其自省。对比的写法对刻画人物有很大帮助，同学们在作文时用上一用，一定会使你的笔下的人物更为鲜活。

3、揣摩想象，再现河伯。

为丰富文言文，形成生动可感的形象，设计了揣摩想象，再现河伯的环节。让学生自己揣摩表演河伯的喜与叹，从而在他们心中留下有个人体会的阅读。

（2）请同学到讲台自由表演，将自己想象到的河伯形象表现出来。其他同学评价。教师适时鼓励。

（3）教师小结：看来同学们心中都有了一个属于自己的河伯形象，那就让我们化身河伯，带着见到自身宽广而踌躇满志、飘然自得，面对大海的“不见水端”而仰首慨叹的感觉，自己大声诵读课文。（4）学生根据自己的体会，大声诵读课文。

（四）三读辨主旨。

感悟主旨不能脱离原文，通过将河伯感叹的话转化为白话文读给大家听，再次对重点文段加深印象，又进一步为悟主旨打好基础。

1、河伯见到大海发出了感叹，他到底在感叹什么？请同学小组讨论，将他感叹的话转化为白话文，读给大家听听。

2、同学小组交流，加深对河伯感叹内容的理解。

3、我们一起来读读河伯见到“洋”的感叹，看看你能从中悟到了些什么？

4、学生讨论，明确一山更比一山高，人不可以自傲自大。

（五）总结。

至此，本课的教学目标基本达成，教师通过重申重点，用名人名言激励学生。

通过学习我们知道这则寓言是以河神为喻，通过对比的手法，告诫人们不可自傲自大。庄子说“吾非至于子之门则殆矣”，苏格拉底也曾说过“骄傲是无知的产物。”越是学识渊博的人越谦虚，因为他们知道还有更广阔的世界等着人们去探索。

。

桥教案第二课时（通用18篇）篇十八

读准字音，读出画面，读出感情。

一、导入：2。

同学们好，“一日不见，如隔三秋”昨天同学们热情欢迎的笑脸还留在我脑海中，今天，看到同学们精神饱满、坐姿端正，张老师特别高兴。现在到了我们共同学习的时间。这节课我们接着学习托尔斯泰先生笔下的《跳水》。上节课我们已经了解了故事内容，相信同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。这节课我们将在品味大师留给我们的佳作中，展现思维的火花，进行智慧的碰撞，同样相信大家会有精彩的表现。

二、课文整体回顾：3。

指名学生说一说作者为我们讲述了怎样一个故事。

三、精读课文，品词悟情。

以“你认为这个惊险故事中的关键人物是谁？”这一问题引导学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。

汇报交流，引导学生体会人物特点，指导朗读。

预设一：猴子起着关键性作用。3。

请学生说出自己的理由，根据学生的回答教师引导，猴子有哪些放肆的举动？引导学生想象猴子放肆的动作，绘声绘色的朗读。

（板书：猴子  爱取闹  行为放肆）。

预设二：水手在文中起着关键性作用。3。

引导学生汇报文中描写水手的句子，体会水手的三次大笑，对猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。

（板书：水手  太放松  忽略危险）。

预设三：孩子在文中起着关键性作用。7。

引导学生汇报交流文中描写孩子追猴子的有关语句，体会孩子的心情。解决问题“他为什么非要追回帽子？”

相机出示第四自然段，播放画面给学生身临其境中之感。朗读体会孩子处境的危险。

（板书：孩子  太鲁莽  缺乏思考）。

预设四：船长在文中起着关键性作用。8。

当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时，发散思维：你有解救孩子的办法吗？

用换词的方法感受“立刻”所表达的时间的短促，通过朗读体会叹号所表达的果断语气，体会用跳水这一办法孩子获救的可能性最大。指导学生朗读第五自然段，对学生的朗读师生进行客观评价。

（板书：船长  很冷静  机智果断）。

孩子得救了，我们悬着的心也仿佛一块石头落了地。

四、畅谈收获，感情朗读。

预设：有的学生还可能反省自己以前的错误做法，教师及时做好引导。

五、迁移运用，课堂练笔。5。

有的同学觉得故事还没有写完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎样的情景？

请同学们做一次托尔斯泰，把故事接着写下去。能写多少写多少，我们不以多少论英雄，只要能写自己的想法就好。

根据时间确定是否让学生课上宣读展示。

板书设计：

跳水。

猴子  爱取闹  行为放肆。

水手  太放松  忽略危险。

孩子  太鲁莽  缺乏思考。

船长  很冷静  机智果断。