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最新花之咏教案（优质19篇）,19篇
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通过编写教学工作计划，可以提前预设教学内容和活动，为教学提供有组织的指导。小编为大家找到了一些教学工作计划的案例，供大家参考和学习。最新花之咏教案（优质19篇）篇一《花之咏》这篇文章借花喻人dd看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文
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通过编写教学工作计划，可以提前预设教学内容和活动，为教学提供有组织的指导。小编为大家找到了一些教学工作计划的案例，供大家参考和学习。
《花之咏》这篇文章借花喻人dd看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。
教学目标：
1、会认、会写本课生字；
2、按照学生自己的理解背诵喜欢的段落；
3、初步感受拟人写法；
4、积累词语。
5、培养学生追求美好事物的感情。
教学难点：
理解“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、导入新课。
1、导入：
（1）同学们这个单元我们的主题是什么？（花）。
（2）你积累了哪些带花的四字词语。
（3）听到了这些词语，你会想到什么？
（4）谈话：是啊，多姿多彩的春天为我们捧出了锦簇的花团，绚烂的鲜花将春。
天装扮得分外妖娆，今天就让我们一起学习一首与花有关的诗歌〈花之咏〉。
（5）介绍作者：这是黎巴嫩的著名诗人纪伯伦的作品，这位诗人最擅长借物抒情。
2、《花之咏》，借助字典查一查“咏”字的义项，解读课题。（指名交流，出示词意。）。
依着一定的腔调缓慢地诵读诵唱。
用诗词等来叙述。
3、《花之咏》中该选哪个解释呢，我们学习完课文后就能明白了。
二、初读课文。
1、师范读。
2、听了这篇文章的朗读后，你有什么感受？
三、学习字词。
1、我们已经预习了课文，你们学会了生字词了吗？
2、自由读书，同桌互听，读准字音。
3、指名读四会字，作小老师――全部掌握的站起来读――没掌握的再站起来读。
4、开火车读所有生字。
5、通过预习，你理解了哪些词语了呢？
6、学生交流。（强调用什么方法理解的。）。
四、理解感悟。
1、轻声读课文，找出你最喜欢的语段再读一读，想想为什么你最喜欢这些语段。
2、学生交流。
理解朗读品味美：联系上下文，说说这些词语给自己带来的感受，理解准确用词的好处。
吐、收、藏（爱）。
湛蓝、碧绿（美）。
孕育、降生、抚养、催（被爱）。
一分礼品、一顶彩冠、一件赠物（奉献）。
携手、宣报（追求）。
舞姿轻盈、叹吁呼吸、芳香四溢、醉卧、招徕。
啜饮、琼浆、聆听、仰目朝天（追求）。
3、感悟朗读表现美：读自己喜欢的句子或段落，尝试用自己觉得合适的.方式把自己读后的感觉表达出来。
4、四人小组互相交流、朗读，说说自己的感受。
5、有感情朗读课文。（自由读――配乐读）。
五、明确人称代词。
1、你认识他们吗？
2、出示语句。
3、讨论理解。朗读。
“花之咏”――“花的歌唱”
六、发挥想象，创造美。
2、多好！我就是花，听，我在歌唱……花们，你还会歌唱什么？发挥你的想象，唱出你的心里所想，让它们也象这些花儿一样美丽。
2、读给同学听一听，请同学当小老师。
七、存疑、释疑。
1、讨论：为什么叫《花之咏》不叫《咏花》。
小结：这是当题目比较合适。
2、畅所欲言：说说你对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。
3、提问题。
八、课堂练习：听记生字。
九、作业：
十、尝试背诵全文。
2找一找，像本文这样用第一人称拟人化写法的文章来读。
十一、板书设计：
花之咏。
我是（一句话、星星、女儿、）感受美好。
我是（礼品、彩冠、赠物）奉献美好。
草原上、空气里、黑夜追求美好。
宣报、告别、招徕、拥抱光明。
我是生命之源，取之不尽，用之不竭，流水之中，也有小生命生活。
我是透明的珍宝，珍贵之极。
我是水中生命之母：鱼、虾、螃蟹、田螺………皆是我孕育而成。
我是每家每户最常有也最珍贵的东西，滋润世间万物。我是沙漠最需求的东西，只需一滴便可拯救垂死的生物。
在那个河谷，我每天只需奔跑，却从未遇到过尽头。
我所经过之处，鱼儿蹦出水面欢呼我的到来；虾会与我同游一小段路；而水草自然是摇着手开心的看着我到来。动物们来到水边，俯下身子一边小声欢迎，一边悄悄问我可否滋润他们干裂的嘴。
我为世间万物的所作所为，自然总能理解，而这一点，人类永远不会理解。
文档为doc格式。
。
1、初步学跳《花之舞》，尝试用动作表现欧洲民间舞蹈。
2、能根据手腕花的不同颜色，找出双向"s"形穿花队形的`规律。
3、体验快速交换舞伴的快乐。
4、通过听、唱、奏、舞等音乐活动，培养学生的创编能力与合作能力。
5、能大胆表现歌曲的内容、情感。
1、手腕花人手1朵（红腕花戴在左手或右手就可以了）。
2、活动前幼儿已经熟悉过音乐，并会做身体动作和游戏"捉迷藏"。
3、音乐磁带、录音机。
1、教师播放音乐磁带，带领幼儿随音乐做身体动作。
师：我们一起听音乐复习我们上次学过的动作。
2、教师引导幼儿学习第一、二乐句的舞蹈动作。（每一个乐句为4小节）教师请一名幼儿和自己配合示范做动作。
师：花儿听了音乐还会跳舞呢！请你们看我们是怎么跳的。（教师利用口诀帮助幼儿学习舞蹈动作，"点--点--跳跳跳，我们一起来跳舞"，模仿花儿开放闭合来调整队形）幼儿面向舞伴练习脚跟点地及侧向跨跳动作（见附图一）。
师：请小朋友面向舞伴，学一学新的动作。
教师引导幼儿学习手臂动作和头部姿态。
师：小花跳舞的时候是什么样子？手臂怎样？头又怎样？
幼儿边听教师唱曲谱边练习动作。
教师播放音乐磁带，幼儿尝试随音乐表演第一、二、五、六乐句的舞蹈动作，第三、四、七、八乐句仍做原来拍腿、拍肩的动作。
3、教师引导幼儿学习第三、四乐句的舞蹈动作。
教师引导幼儿复习"捉迷藏"游戏，寻找"s"形穿花队形的规律。（见附图二）。
师：捉迷藏的游戏是怎么玩的？还记得吗？我们一起来玩玩。
教师引导幼儿学习和第三位新朋友拍拍手，做结伴开花的动作。
师：都找到新朋友了吗？请你和第三位新朋友拍拍手，一起做开花的动作。
教师唱曲谱，幼儿练习做动作。
教师唱曲谱，幼儿完整地练习舞蹈动作。
师：这次，我们从头到尾完整地表演一遍舞蹈。
教师带领幼儿随音乐完整地表演一遍舞蹈。
师：音乐磁带的节奏比老师唱的节奏快一些。我们试试跟音乐做，好吗？
幼儿尝试自己随音乐完整地表演舞蹈两遍。
师：如果我不做动作了，你们能自己表演吗？我们一起试试看，好吗？
为了让幼儿在活动中始终保持兴趣，教授的过程中采用动作不断累加，逐渐丰富的形式进行，让孩子在每个环节中既能感到成功的快乐也能获得新的体验。孩子们非常喜欢参与活动，他们在活动中能非常专注。让幼儿通过围着椅子“s”形转，轻松地了解了“s”型的队形方案。双人从不同方向围着椅子转，幼儿在玩玩闹闹中轻松地掌握了双“s”行进的队形及自己的空间方位，整个活动也变得快乐而有趣。成功来自找到好的方法解决问题。
小百科：花，具有观赏价值的草本植物，是用来欣赏的植物的统称，喜阳且耐寒，具有繁殖功能的短枝，有许多种类。典型的花，在一个有限生长的短轴上，着生花萼、花瓣和产生生殖细胞的雄蕊与雌蕊。花由花冠、花萼、花托、花蕊组成，有各种各样颜色，有的长得很艳丽，有香味。
我评课的内容是薛彬老师讲授的《花之咏》一课。在听完她讲的这一课之后，我觉得有以下优点值得我去学习：
1、老师的语言优美、诗化，调动了学生的兴趣，使学生自然而然的入情入境。
2、老师抓住了本学段的'重点——词语的理解，引导学生质疑，并使用各种方法理解词意。比如在质疑课题时，问学生“咏”字的含义，改为“咏”花可以吗？调动了学生的思维，使学生深入去探究二者的区别。
3、因为本课是一首优美含蓄的诗歌，所以老师的重点放在各种形式的朗读上，比如自由读、比赛读、男女生读、老师范读、小组读等，都极大地调动了学生的朗读兴趣和愿望。
达到了读写的有机结合。
5、老师注重指导学生的学习方法，在学完了诗歌的第一部分后，教给学生回顾刚才的学习方法，然后指导学生小组合作学习第二部分。
本节课也存在不足之处：
在小组合作学习第二部分时，学生的学习目标还不够明确，导致效果不理想。在课即将结束时检查学生的朗读时，感觉时间有些仓促。
我曾是天边的一片朝霞，我乘着丹霞，悄悄地降落到了人间，为的是用我绚丽的色彩将这大地点缀，我要用我馥郁的芳香将空气浸染。
冬天，我在白雪的拥抱下沉眠；春天，我在第一缕晨曦的呼唤下苏醒。
黑夜降临时，我看着日出的方向，翘首企盼；阳光出现时，我冲着灿烂的光明，欢欣不已。
曾有多少次，当蝴蝶从远方飞来，在我身边翩翩起舞时，我沐浴着阳光，向她们点头致意；曾有多少次，当蜜蜂带着阳光的色彩，在冉冉申升起的太阳前辛勤劳作时，我与她一起歌颂着生命的美好；曾有多少次，我在黑夜中与小草同席对饮，等待着白昼的到来。
我曾装点过多少土地，使她们变得多姿；我曾见证过多少时刻，使人们变得幸福。
乌云密布，将太阳遮得严严实实，一滴滴沉重的雨水打在了我身上，可我依然充满希冀地凝视着天边，渴望着哪怕只有一丝丝的光亮。
无论在何时，我的眼中总有一轮太阳，照耀着我！
我是巨人，从天空派到人间。
我是诸元素的卫士：冬把我磨炼，春将我培养，夏使我成长，秋令我更加坚强。
我是人类生活用品的贡献者，我能抵挡风沙，我能为行人提供树阴。
清晨，我与旭日为清风指路，傍晚，我与夕阳给归鸟送行。
我在森林里舞蹈，使森林景观更加美丽；我在草原上挥手，向百花问好。我静睡时，黑夜天空中成千上万的星星向我眨眼；我清醒时，天空中的一朵朵白云对我微笑。
我吸取地下的营养，晒着明媚的阳光；我挺立放哨，小鸟为我歌唱。我总是专心致志，对工作一丝不苟；我从不自私自利，也不高傲自大。这些哲理，激励我做得更好。
我是生命之源，取之不尽，用之不竭，流水之中，也有小生命生活。
我是透明的珍宝，珍贵之极。
我是水中生命之母：鱼、虾、螃蟹、田螺………皆是我孕育而成。
我是每家每户最常有也最珍贵的东西，滋润世间万物。我是沙漠最需求的东西，只需一滴便可拯救垂死的生物。
在那个河谷，我每天只需奔跑，却从未遇到过尽头。
我所经过之处，鱼儿蹦出水面欢呼我的到来；虾会与我同游一小段路；而水草自然是摇着手开心的看着我到来。动物们来到水边，俯下身子一边小声欢迎，一边悄悄问我可否滋润他们干裂的嘴。
我为世间万物的所作所为，自然总能理解，而这一点，人类永远不会理解。
第一课时：
一、说教材。
本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”……“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、引导学生采用自己喜欢的方式阅读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。
4、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。
教学重点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。
二、说教法。
1、以读代讲，边读边想、读中感悟的教学方法激发了学生的学习兴趣。
2、理解了课文内容以后，通过教师声情并貌的配乐朗诵、学生的配乐诵读，给学生创设宽松愉快的学习氛围。
3、引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。
三、说学法。
本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟，而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物，学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。
四、说教学过程。
第二课时。
（一）、导入新课。
上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，聆听花儿的'心声。
（二）、品读课文。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍。
2、同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。
3、选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受。可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。
（1）谈到第4段时教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。
（2）第7段是文章的重点段，谈到第7段时教师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。
（三）、感情朗读。
1、配乐朗读课文。
2、朗读比赛。
3、背诵自己喜欢的段落。
（四）、小练笔。
1、根据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。
2、互相交流。
（五）、总结全文。
学习了纪伯伦的《花之咏》，我们从花儿的自我歌唱中，不但感受到花儿的美丽，而且体会到作者的崇高理想与追求。
这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单，而且学生已经有了前两课的学习经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。
第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生根据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较成功，能够做到基本相似，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热烈的掌声，成为本课的一个亮点。
孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告诉学生形式可以灵活多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏个性，这很值得我思考。
千姿百态的妖娆，色彩斑斓的靓丽，四季常驻的美丽，这，便是我。
我是花，只要有土，只要有土，就有我。土地是我的母亲，还有小草是我的伙伴。我同她们成长，为母亲添上美丽的色彩。
羊肠小道旁，一我纤细的身影。羸弱却坚强；狂风暴雨后，我抖去身上的水珠，依然站直腰，绽开微笑；华丽大厅里，我们蒸气队排在一起，接受着参观者的赞美，高贵而从容。
曾几何时，我同母亲一起，为心灵田野点缀色彩；曾几何时，我同伙伴迎风微笑，给路人带去好心情；曾几何时，诗人们用妙笔生花的手，为我们题下千古名句；曾几何时，我被用于茶、药等用途上；曾几何时，我成了美丽的对象，花容月貌，如花似玉。
春天，百花争妍，为大地展开一幅万物复苏的画卷，到处鸟语花香。
夏天，荷花独放，为这热情的季节里增添一丝凉意。
秋天，满山漫灿的野菊，以一种桀骜的态度，伫立与冰凉的秋意中。
冬天，水仙花面对寒风凛冽，依然芬芳动人。
这就是我，我无处不在，不管是否会哟有人欣赏我，我都会定期开放，为世界增添一分亮色。
我是蝴蝶飞舞的心动，我是四季美丽的象征，我是亲吻风儿的微笑。
《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为花的歌唱，品读全文，更像是一封花的自白书。
设计理念：
发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子我口述我心，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
教学目标：
1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的'结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
教学重点：
抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
教学难点：
对我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明的理解。
教学过程：
一、解题导入。
1、直接出示课题。
2、咏是什么意思？指名回答。
3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
（学生简单谈谈自己的理解。）。
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？
二、初读课文，学会生字。
1、初读课文。
（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
（2）各自练读，同伴互读。
（3）小组采取喜欢的方法朗读。
记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。
3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）。
（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听。
（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导幕与慕、墓等形近字的区别。）。
（3）齐读词语。
4、书写生字。
（1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）。
（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
（3）老师根据学生回答的情况，重点指导赠的写法。
（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。
三、走进文本，整体感知。
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）。
2、你有什么感受？
3、随机指导朗读，理解内容。
（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像我的变化；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，我还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论我的幻想是什么？我追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；追求光明是花的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）。
四、内化语言，多样表达。
1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。
2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。
（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）。
5、全班配乐读文，鼓励背诵。
五、拓展升华，领悟内涵。
1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目花之咏――花的歌唱是与课文内容吻合的。而题目咏花，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）。
2、学生发表看法。引出本文的写法第一人称拟人化。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
六、布置作业。
1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。
1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。
一、解题导入。
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思？指名回答。
3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
（学生简单谈谈自己的理解。）。
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？
二、初读课文，学会生字。
1、初读课文。
（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
（2）各自练读，同伴互读。
（3）小组采取喜欢的方法朗读。
2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。
3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）。
（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听。
（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。）。
（3）齐读词语。
4、书写生字。
（1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）。
（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
（3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。
（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。
三、走进文本，整体感知。
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）。
2、你有什么感受？
3、随机指导朗读，理解内容。
（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的.谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）。
四、内化语言，多样表达。
1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。
2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。
（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）。
5、全班配乐读文，鼓励背诵。
五、拓展升华，领悟内涵。
1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）。
2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
六、布置作业。
1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。
教学后记。
本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”……“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。
花是我们身边十分常见，也是大家喜欢的事物。学生对它比较了解。《花之咏》是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时，表达了自己对美好光明的追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说不难理解，作为教师应创设情景，让学生在充分阅读的过程中与作者的情感达到共鸣。
1、综合运用多种方法独立识字，学会本课8个生字。
2、引导学生采用自己喜欢的方式阅读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、学习第一人称和拟人化的'写作手法，并能运用这种写法仿写一段。
4、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。
对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。
一、导入新课
1、同学们，你们喜欢花儿吗？谁来用最美的语言赞美自己所喜欢的花儿呀。
2、板书课题：花之咏
，说说“咏”是什么意思？
结合预习，想一想“花之咏”是什么意思？（花之咏就是花的歌唱）
花到底对我们唱了些什么呢，你们想不想知道？那就让我们一起来学习课文吧！
二、自读自悟
1、学生自主朗读课文，并用自己喜欢的方式识字。
2、想一想课文主要讲什么？把自己在课文中遇到的难理解的地方做上记号。
3、同学之间互读，检查字句读得是否正确。
4、互相交流读完课文的感受。
三、全班交流
1、谁愿意代替花儿“唱”出自己的心声？（指名读）
2、你觉得他们读得怎么样？（生生互评）
3、说说花儿表达了自己什么心声？（生答）
4、提出不理解的问题，为进一步学习课文做准备。
四、词句摘抄摘抄课文中的好词佳句，互相交流。
一、导入新课
上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，聆听花儿的心声。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍。
2、同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。
3、选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受。可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。
（1）谈到第4段时教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。
（2）第7段是文章的重点段，谈到第7段时教师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。
三、感情朗读
1、配乐朗读课文。
2、朗读比赛。
3、背诵自己喜欢的段落。
四、小练笔
1、根据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。
2、互相交流。
五、总结全文
学习了纪伯伦的《花之咏》，我们从花儿的自我歌唱中，不但感受到花儿的美丽，而且体会到作者的崇高理想与追求。
这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单，而且学生已经有了前两课的学习经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。
第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生根据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较成功，能够做到基本相似，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热烈的掌声，成为本课的一个亮点。
孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告诉学生形式可以灵活多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏个性，这很值得我思考。
1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
对我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明的理解。
一、解题导入。
1、直接出示课题。
2、咏是什么意思？指名回答。
3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？
（学生简单谈谈自己的理解。）。
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？
二、初读课文，学会生字。
1、初读课文。
（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
（2）各自练读，同伴互读。
（3）小组采取喜欢的方法朗读。
2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。
3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）。
（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听。
（2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导幕与慕、墓等形近字的区别。）。
（3）齐读词语。
4、书写生字。
（1）思考这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）。
（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？
（3）老师根据学生回答的情况，重点指导赠的写法。
（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。
三、走进文本，整体感知。
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。（指名读。）。
2、你有什么感受？
3、随机指导朗读，理解内容。
（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可引导学生想像我的变化；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，我还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论我的幻想是什么？我追求的光明又是什么？这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；追求光明是花的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）。
四、内化语言，多样表达。
1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。
2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。
（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）。
5、全班配乐读文，鼓励背诵。
五、拓展升华，领悟内涵。
1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。
（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的`理想与追求，因此，题目花之咏――花的歌唱是与课文内容吻合的。而题目咏花，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）。
2、学生发表看法。引出本文的写法第一人称拟人化。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
六、布置作业。
1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。
《花之咏》这篇文章借花喻人――看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。
1、会认、会写本课生字；
2、按照学生自己的理解背诵喜欢的段落；
3、初步感受拟人写法；
4、积累词语。
5、培养学生追求美好事物的感情。
理解“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”
1课时。
1、导入：
（1）同学们这个单元我们的主题是什么？（花）。
（2）你积累了哪些带花的四字词语。
（3）听到了这些词语，你会想到什么？
（4）谈话：是啊，多姿多彩的春天为我们捧出了锦簇的花团，绚烂的鲜花将春。
天装扮得分外妖娆，今天就让我们一起学习一首与花有关的诗歌〈花之咏〉。
（5）介绍作者：这是黎巴嫩的著名诗人纪伯伦的作品，这位诗人最擅长借物抒情。
2、《花之咏》，借助字典查一查“咏”字的'义项，解读课题。（指名交流，出示词意。）。
依着一定的腔调缓慢地诵读诵唱。
用诗词等来叙述。
3、《花之咏》中该选哪个解释呢，我们学习完课文后就能明白了。
1、师范读。
2、听了这篇文章的朗读后，你有什么感受？
1、我们已经预习了课文，你们学会了生字词了吗？
2、自由读书，同桌互听，读准字音。
3、指名读四会字，作小老师——全部掌握的站起来读——没掌握的再站起来读。
4、开火车读所有生字。
5、通过预习，你理解了哪些词语了呢？
6、学生交流。（强调用什么方法理解的。）。
1、轻声读课文，找出你最喜欢的语段再读一读，想想为什么你最喜欢这些语段。
2、学生交流。
理解朗读品味美：联系上下文，说说这些词语给自己带来的感受，理解准确用词的好处。
吐、收、藏（爱）。
湛蓝、碧绿（美）。
孕育、降生、抚养、催（被爱）。
一分礼品、一顶彩冠、一件赠物（奉献）。
携手、宣报（追求）。
舞姿轻盈、叹吁呼吸、芳香四溢、醉卧、招徕。
啜饮、琼浆、聆听、仰目朝天（追求）。
3、感悟朗读表现美：读自己喜欢的句子或段落，尝试用自己觉得合适的方式把自己读后的感觉表达出来。
4、四人小组互相交流、朗读，说说自己的感受。
5、有感情朗读课文。（自由读——配乐读）。
1、你认识他们吗？
2、出示语句。
3、讨论理解。朗读。
“花之咏”——“花的歌唱”
2、多好！我就是花，听，我在歌唱……花们，你还会歌唱什么？发挥你的想象，唱出你的心里所想，让它们也象这些花儿一样美丽。
2、读给同学听一听，请同学当小老师。
1、讨论：为什么叫《花之咏》不叫《咏花》。
小结：这是当题目比较合适。
2、畅所欲言：说说你对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。
3、提问题。
2找一找，像本文这样用第一人称拟人化写法的文章来读。
花之咏。
我是（一句话、星星、女儿、）感受美好。
我是（礼品、彩冠、赠物）奉献美好。
草原上、空气里、黑夜追求美好。
宣报、告别、招徕、拥抱光明。
教学目标：
1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。
教学过程：
一、解题导入。
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思?指名回答。
3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢?
(学生简单谈谈自己的理解。)。
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢?
[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。]。
二、初读课文，学会生字。
1、初读课文。
(1)请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
(2)各自练读，同伴互读。
(3)小组采取喜欢的方法朗读。
[点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。]。
记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。
3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。(请两名学生带读)。
(1)出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听。
(2)请小老师到前面领读。(教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。)。
(3)齐读词语。
[点评：采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]。
4、书写生字。
(1)思考这些生字可以分成几类来书写?(指名让学生回答。)。
(2)写这几类生字应注意哪些问题呢?
(3)老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。
(4)学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。
(5)集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。
[点评：学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。]。
三、走进文本，整体感知。
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。(指名读。)。
2、你有什么感受?
3、随机指导朗读，理解内容。
(学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化;学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意;学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说;“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。)。
四、内化语言，多样表达。
1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。
2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。
(如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。)。
5、全班配乐读文，鼓励背诵。
五、拓展升华，领悟内涵。
1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗?谈谈的理由。
(课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。)。
2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
六、布置作业。
1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。
总评：
识字教学扎实。采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。引导学生独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。
采取不同学法。学习第一自然段时，教师引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段：引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。
引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落，选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引导学生积累语言。
感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。
教学目标：
1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。
2、依照同学的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。
3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。
4、掌握课文中出现的生字。
教学过程：
一、联系生活，激趣导入。
同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？
能不能背一首描写花的诗词或文章片段？
有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天俺们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）
课前老师安排同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？
（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）
那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？俺们理解了课文内容后再来解释。
二、听课文录音，初步感知语言之美。
下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。
三、同位互读课文，互相正音。
想一想，你们都读懂了什么？
四、朗读课文，理解课文。
1、个人练习朗读，画出自身喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。
2、小组交流。
3、全班交流。谈感受时注意引导同学谈出个性化的感受。
引导同学理解：
（1）想象大胆奇丽：“俺是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”
（2）仔细观察生活：“俺是朋友间的一份礼品，俺是新娘头上的一顶彩冠，俺也是生者致以死者的一件赠物。”
（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导同学有感情朗读各个自然段。
五、体会情感，释题。
1、“俺永远仰目朝天，不为看到俺的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？
2、作者为什么要写这篇《花之咏》？
3、课题当中的“咏”字是什么意思？
六、个人练习有感情朗读。
1、指名配乐朗读。
2、各小组合作扮演读。
七、深化理解。
同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？
提示同学：可采用多种形式表达读后的感受，比方用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。
我是一朵云，是一朵来自天空洁白无瑕的云。
我是蓝天的使者，点缀了蓝天，美化了大自然。
有时，我是一大团柔软的棉絮，给劳动的人们送去一片阴凉。
有时，我是一团黑黑的乌云，用雨水为人们浇灌庄稼。
清晨，我和朝霞姐姐一起迎风起舞，感受新鲜的阳光，收获朝露的力量；傍晚我和晚霞妹妹一道散步天空，领悟夕阳的魅力，接受夜空的洗礼。
我感受着人生的快乐，世界的美好。清风拂面，带我飞向远方。
俺认为这是一篇散文诗。语言优美含蓄，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。
诗存在可解与不可解的矛盾。但教学必需作以解读。关注同学的生活经验在学习中的价值，激发同学根据对语言文字的体验和意境的想像，尝试作多元的想像和个性化的解读。虽然任何对诗的解读都是误读，但是同学享受到优美的语言所带来的情感高峰体验，可以说是一种美丽的错误。
1学习理解课文内容，体会诗的意境，掌握生字词。
2通过读中理解，读中积累，读中感悟，激发同学体会诗的语言和意境的优美,并能表达自身个性化的感受。受到作者对美丽和光明的渴望和追求的生活态度的感染。
3背诵喜欢的段落，学会仿写。
1出示四季花谣“一月水仙清水养……”,师生一起咏唱.
2大屏幕欣赏各种美丽的花卉。
3指名谈谈花儿带来的感受。
4导入新课，板书课题。
b好花不厌百回看------读中赏花。
1题目中的“咏”是什么意思？
2让俺们仔细听听花儿唱的歌。看看谁是花儿的知音，能听懂花儿在唱什么？
3出示读书要求：
l结合生字词，读通诗歌。
l带着自身的体会，熟读成诵。
l在书白处，标注自身的感受。小组内交流。
4花儿的`知音们，快去欣赏花儿的歌唱吧。
c采得百花酿佳蜜------合作品花。
1异质分组，商讨表达感受的方法。如：
画一画，演一演，唱一唱，诵一诵……。
2教师根据实际，相机激发同学想像，品味。
l俺是一句什么话？大自然为什么吐出又收回，还藏在心室里？说明了什么？
l比较：“星星闪烁在湛蓝的天幕”
“花儿开放在碧绿的地毯”
这两句话有什么异同之处？你从中体会到什么？
l想像后填充：
俺是朋友间的一份礼品，可以-----------------------。
俺是新娘头上的一顶彩冠，可以-----------------------。
俺也是生者致以死者的一件赠物，可以-----------------------。
可以-----------------------……。
l“不为看到俺的幻想，而是为了看到光明”
俺的幻想是什么？“俺”追求的光明是什么？
诗中还有哪些地方，可以体会到这种追求？
3带着自身的感受再次朗读诗歌。
d心心相印俺成花-------花的遐想。
1自由发表感想。
2仿写一段，表达自身的感情。
3师生再次诵读全诗。
e拓展练习。
1笔下生花，写一篇花的想像作文。
2积累写花的诗句。
花之咏。
美丽。
追求生命的意义。
光明。
俺认为这是一篇散文诗。语言优美含蓄，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。
诗存在可解与不可解的矛盾。但教学必需作以解读。关注同学的生活经验在学习中的价值，激发同学根据对语言文字的体验和意境的想像，尝试作多元的想像和个性化的解读。虽然任何对诗的解读都是误读，但是同学享受到优美的语言所带来的情感高峰体验，可以说是一种美丽的错误。
1 学习理解课文内容，体会诗的意境，掌握生字词。
2 通过读中理解，读中积累，读中感悟，激发同学体会诗的语言和意境的优美,并能表达自身个性化的感受。受到作者对美丽和光明的渴望和追求的生活态度的感染。
3背诵喜欢的段落，学会仿写。
1 出示四季花谣“一月水仙清水养……”,师生一起咏唱.
2 大屏幕欣赏各种美丽的花卉。
3 指名谈谈花儿带来的感受。
4 导入新课，板书课题。
b好花不厌百回看------读中赏花
1题目中的“咏”是什么意思？
2让俺们仔细听听花儿唱的歌。看看谁是花儿的知音，能听懂花儿在唱什么？
3出示读书要求：
l 结合生字词，读通诗歌。
l 带着自身的体会，熟读成诵。
l 在书白处，标注自身的感受。小组内交流。
4 花儿的知音们，快去欣赏花儿的歌唱吧。
c 采得百花酿佳蜜------合作品花
1异质分组，商讨表达感受的方法。如：
画一画，演一演，唱一唱，诵一诵……
2 教师根据实际，相机激发同学想像，品味。
l 俺是一句什么话？大自然为什么吐出又收回，还藏在心室里？说明了什么？
l 比较：“星星闪烁在湛蓝的天幕”
“花儿开放在碧绿的地毯”
这两句话有什么异同之处？你从中体会到什么？
l 想像后填充：
俺是朋友间的一份礼品，可以-----------------------。
俺是新娘头上的一顶彩冠，可以-----------------------。
俺也是生者致以死者的一件赠物，可以-----------------------。
可以-----------------------……
l“不为看到俺的幻想，而是为了看到光明”
俺的幻想是什么？“俺”追求的光明是什么？
诗中还有哪些地方，可以体会到这种追求？
3带着自身的感受再次朗读诗歌
d 心心相印俺成花-------花的遐想
1自由发表感想。
2 仿写一段，表达自身的感情。
3 师生再次诵读全诗。
e 拓展练习
1 笔下生花，写一篇花的想像作文。
2 积累写花的诗句。
花之咏
美丽
追求 生命的意义
光明
01-03
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