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最新科利亚的木匣读后感（案例20篇）,读后感,20篇
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读后感是对书籍或文章的回味和反思，可以让我们更深层次地理解和把握其中的思想。随着社会的发展，我们需要不断地学习和成长，以下是一些优秀读后感的范文，希望能给大家一些启发。最新科利亚的木匣读后感（案例20篇）篇一我有一个好爸爸。我的爸爸是一个值
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读后感是对书籍或文章的回味和反思，可以让我们更深层次地理解和把握其中的思想。随着社会的发展，我们需要不断地学习和成长，以下是一些优秀读后感的范文，希望能给大家一些启发。
我有一个好爸爸。我的爸爸是一个值得我敬佩的一个人。
尽管她白天工作很忙，但是她晚上还要辅导我学习，好像不知疲倦似的。有一次，爸爸回来很晚，只见她一进门就坐在沙发上，头无力地靠在沙发上，半眯着眼，当她一看到我时，就问：这次的数学测试卷发了没有？发了，我只得了89分。我有点口吃地说。听了我的话，爸爸立即起身，把我叫到房里，拿着卷子，一点一滴地给我讲解，她讲得那么认真，连一个符号也不放过。好像刚才的疲劳已经跑到了九霄云外。
还有一次，我在客厅里看电视，爸爸一个人在房间里学电脑，我正看得津津有味时，听见爸爸在房间里说：小玉，过来教我一下，怎样才能把我打的这篇档案存到我的文件夹里？我教爸爸时，爸爸看得很认真，只见她目不转睛地盯着屏幕，嘴里喃喃地念叨着，当她弄懂以后，她的脸上现出得意的.神情，高兴得就像个孩子。我说：爸爸，您这么大了还要向我这个小学生请教，您不觉得脸红吗？爸爸说：不懂就问，才能学到新知识，能者为师嘛！听了爸爸的话，一种敬佩之感在我心中油然而生。
瞧，这就是我的爸爸，一个让我敬佩的人。
通过读《科利亚的木匣》，我从科利亚找到木匣的经过受到了启发：四年前科利亚需要十步才能走到埋箱子的地点，四年后科利亚走五步就可以了，这说明他长大了，步子也比四年前大了。这个故事告诉我们随着时间的变化，周围的一切都在变化这个道理。
在生活中有许多这样的例子：我们的个子长高了，我们的知识丰富了，我们的生活水平提高了等等。当然也有一些反例：就像小时候妈妈给我讲的刻舟求剑的故事。我们千万不要像刻舟求剑里的那个人，因为随着时间的推移就再也找不到他的剑了。正如古希腊的一位哲学家曾经说过一句话人不能两次踏入同一条河流。
我们应该学会用发展的眼光观察事物，分析事物，这样才能得到正确的结果。
通过读《科利亚的木匣》，我从科利亚找到木匣的经过受到了启发：四年前科利亚需要十步才能走到埋箱子的地点，四年后科利亚走五步就可以了，这说明他长大了，步子也比四年前大了。这个故事告诉我们随着时间的变化，周围的一切都在变化这个道理。
在生活中有许多这样的例子：我们的个子长高了，我们的知识丰富了，我们的生活水平提高了等等。当然也有一些反例：就像小时候妈妈给我讲的“刻舟求剑”的故事。我们千万不要像“刻舟求剑”里的那个人，因为随着时间的推移就再也找不到他的剑了。正如古希腊的一位哲学家曾经说过一句话“人不能两次踏入同一条河流”。
我们应该学会用发展的眼光观察事物，分析事物，这样才能得到正确的结果。
这篇课文主要讲了科利亚和小木匣的故事，科利亚走了10步，在土里埋下了小木匣。在过了四年后，他回来了，走了10步，就是没挖着小木匣。科利亚想，我长大了，腿也长了。我应该走5步呀！走了5步，他找见了自己的小木匣。
这篇课文告诉了我们有的东西会长大的，不仅是人，还有许许多多的动物、生物，都会生长的。我们要向科利亚好好的学习他聪明的头脑。
通过读《科利亚的木匣》，我从科利亚找到木匣的经过受到了启发：四年前科利亚需要十步才能走到埋箱子的地点，四年后科利亚走五步就可以了，这说明他长大了，步子也比四年前大了。这个故事告诉我们随着时间的变化，周围的一切都在变化这个道理。
在生活中有许多这样的例子：我们的个子长高了，我们的知识丰富了，我们的生活水平提高了等等。当然也有一些反例：就像小时候妈妈给我讲的“刻舟求剑”的故事。我们千万不要像“刻舟求剑”里的那个人，因为随着时间的推移就再也找不到他的剑了。正如古希腊的一位哲学家曾经说过一句话“人不能两次踏入同一条河流”。
我们应该学会用发展的眼光观察事物，分析事物，这样才能得到正确的结果。
科利亚刚学会数数的时候，街上人慌马乱，因为坏人要打到村子来了。妈妈、奶奶和科利亚急忙收拾东西，可是家里的东西不能一次带走，妈妈把一些东西放进箱子，在门前走30步的地方埋了下去。科利亚那时只能数到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里装着各种各样、颜色不一的玩具。
妈妈、奶奶决定带科利亚离开村子到喀山城躲避，在那里她们差不多住了四年。科利亚渐渐长大了，上了小学，可以数到100了。坏人终于被赶走了，她们又带着科利亚回到了村子，房子还在，家里的东西却丢失的一干二净。
妈妈说：“我们还有一点东西埋在地下呢!”她拿着铲子向前走了30步，挖了一会儿找到了木匣子。科利亚向前走了10步，挖了很长的一段时间没有找到他的木匣子，他坐了下来想了一想。哦!原来是这样的，我明白了。他的小伙伴们围了过来，科利亚对他们说：“我以前的步子小，现在我长大了，步子比以前大一倍，我不应该走10步，只需走5步就行了。”他向前走了5步，挖了一会儿终于找到了木匣。
这件事告诉我们：凡事只要勤于思考，多动脑筋，没有解决不了的问题。
通过读《科利亚的木匣》，我从科利亚找到木匣的经过受到了启发：四年前科利亚需要十步才能走到埋箱子的地点，四年后科利亚走五步就可以了，这说明他长大了，步子也比四年前大了。这个故事告诉我们随着时间的变化，周围的一切都在变化这个道理。
在生活中有许多这样的例子：我们的个子长高了，我们的知识丰富了，我们的生活水平提高了等等。当然也有一些反例：就像小时候妈妈给我讲的“刻舟求剑”的故事。我们千万不要像“刻舟求剑”里的那个人，因为随着时间的推移就再也找不到他的剑了。正如古希腊的一位哲学家曾经说过一句话“人不能两次踏入同一条河流”。
我们应该学会用发展的眼光观察事物，分析事物，这样才能得到正确的结果。
今天，老师给我们讲了一篇课文，叫《科利亚的木匣》。我们原以为是一个叫科利亚的人，与他的木匣发生的事。老师却摇头，说：“讲的不是这样。”搞得我们‘丈二和尚——摸不着头脑。’讲完这篇课文，我们才知道，里面讲的是：法西斯要打到他们的村子了，他们把一些箱子埋在地下。科利亚五岁时，从家门口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他们到咯山城躲避。四年后，他回到了故乡，从家门口走了十步，开始挖。他找呀找，他挖得很深了，还是没有找着木匣，他走了五步，居然找到木匣!最后，他懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在变大，周围的一切，都在变化。如亲人，树木，屋子……但是，我觉得，变化最大的要算我的弟弟了。
我上幼儿园的时候，弟弟就会认好几个词，如：爸爸，外婆，妈妈，奶奶……一年过去了，我上了三年级了，看到弟弟，哇!弟弟变化好大!他原来上小班，现在上一年级了，原来他只有我的肚子那么高，现在到我的胸脯那儿来了，他也比以前更懂事了好多。
啊!周围的一切，变化可真大呀!
。
那是战争开始的时候，科利亚刚学会数数，他只会数到十，他就把木匣子埋到地下，木匣子里面有小手具、冰鞋和小斧头等各种小玩具。他为什么要把这些东西买到地下呢？因为德国法西斯快要打到他们的村子了，妈妈、奶奶和科利亚决定离开村子，到喀山城去躲避。妈妈就把家里不能带走的东西放在木匣里，从家门口向前走了三十步，把木匣埋到地下，科利亚只会数到十，也把木匣埋到地下。
四年后，科利亚长大了，上学了，法西斯终于被赶走了，妈妈、奶奶和科利亚回到了家乡，他们的房子还在，可是家里的东西却被抢走了。妈妈说：“不用难过，我还有一下东西埋在地下哩！”于是妈妈从家门口向前走了三十步，挖出了她埋的木匣。科利亚也从家门口向前走了十步，拿着铲子挖，怎么也没有找到木匣，于是，他坐在台阶上想，妈妈说算数真管用，为什么到了我，算数就没用呢？这里面一定有原因，他用手托着脑袋想。忽然他想起来：人是会长大的，那时候自己小，步子也小，现在自己已经九岁了，步子应该比那时候大一倍，应该量五步，而不是十步。他又从家门口向前走了五步，果然找到了木匣。
这个故事告诉我们，时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。科利亚虽然和我们同龄，但他很爱动脑筋，克服困难。我们在生活中也要像他那样多动脑筋，刻苦学习文化知识，将来为建设我们美好的祖国而努力！
《科利亚的木匣》这篇课文让我想到：世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度。
由此想到：近代中国贫穷落后。经过了几十年的发展和变化，终于，在解放后，我们自己研究出了原子弹、氢弹，增强了国防保卫能力；在我的家乡，还建成了世界第一的水电站——三峡工程，让长江不再泛滥，还发电造福人类；最近，我们的'“嫦娥一号”飞向了太空，走近了月球，见证了国家的科技发展……现在，中国国富民强，每天发生着日新月异地变化，知识的更新加快。因此，我们要用发展的眼光来认识世界，并努力学习各种知识去适应变化。
由《科利亚的木匣》我还想到身边的一件小事：奥数考试前，老师叫我们先复习，多看辅导书，因为上面有很多题目会考。开始考试了，考题中有一题跟辅导书上非常相似，全班大多数人都被骗过了，仅仅只有三个人检查出来，其中一个人就是我，得了满分。
今天，我们一起学了《科利亚的木匣》。科利亚是个非常聪明的孩子，能把学到的数学知识运用到生活中。
法西斯的军队要打到村子里来了，科利亚和家人准备在喀山城去躲避，家里的东西无法带走，所以他把自己重要的东西装在木匣子里，从门口向前走了十步，把木匣埋在了地下，使他的`东西避免了被法西斯的军队抢走。
通过对这篇文章的学习，使我明白了，要学以致用，才是学习的重要目的。
我有一个好爸爸。我的爸爸是一个值得我敬佩的一个人。
尽管她白天工作很忙，但是她晚上还要辅导我学习，好像不知疲倦似的。有一次，爸爸回来很晚，只见她一进门就坐在沙发上，头无力地靠在沙发上，半眯着眼，当她一看到我时，就问：这次的数学测试卷发了没有?发了，我只得了89分。我有点口吃地说。听了我的话，爸爸立即起身，把我叫到房里，拿着卷子，一点一滴地给我讲解，她讲得那么认真，连一个符号也不放过。好像刚才的疲劳已经跑到了九霄云外。
还有一次，我在客厅里看电视，爸爸一个人在房间里学电脑，我正看得津津有味时，听见爸爸在房间里说：小玉，过来教我一下，怎样才能把我打的这篇档案存到我的.文件夹里?我教爸爸时，爸爸看得很认真，只见她目不转睛地盯着屏幕，嘴里喃喃地念叨着，当她弄懂以后，她的脸上现出得意的神情，高兴得就像个孩子。我说：爸爸，您这么大了还要向我这个小学生请教，您不觉得脸红吗?爸爸说：不懂就问，才能学到新知识，能者为师嘛!听了爸爸的话，一种敬佩之感在我心中油然而生。
瞧，这就是我的爸爸，一个让我敬佩的人。
1、 学会本课7个生字。听写最后一个自然段。
2、 朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
1. 科利亚怎样从挖木匣中得到启示。
2. 练习抓住课文的主要内容。
课文挂图、投影片。
2课时。
1. 逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。
2. 学生提出不理解的词语，教师分类指导。
4. 学生交流，教师点拨。
5. 学生细读课文，按照思考?练习2的提示将课文按照“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺序分成三个部分。
6. 围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题?
1. 自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。
2. 学生交流，教师点拨。
刚才同学们通过读书、讨论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容?学生互说、互评。
1. 感情朗读第一至第三自然段。
2. 说一说这一部分的主要内容是什么。
1. 教师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法?我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。(出示自学提示)
(1) 自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。
(2) 科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了?想一个方法告诉大家。
2. 学生分小组合作学习、讨论，教师巡视。
3. 学生汇报自学情况，教师相机指导。
4. 指导朗读第四至第十二自然段。
(1) 分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。
(2) 再读评议。
5. 学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗?
1. 读科利亚最后说的话。
2. 画出这段最关键的一句话。
学生说自己对这句话的理解。
2. 教师组织学生交流：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么?
1. 同学们通过学习、讨论，读懂了每一部分的内容，现在请按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。
2. 学生口述、评议。
1. 完成课后思考?练习3的题目。
2. 听写课文最后一个自然段。
《科利亚的木匣》 （ 第二课时）
引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。
1 了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。
2 能正确、流利有感情地朗读课文。
3 知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。
4 体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。
1 了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。
2 区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。
小黑板、挂图等。
今天我们继续学习《科利亚的木匣》。（齐读课题两遍）
孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？
（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。） 他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。
1学习4、5自然段
（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。
生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）
2 学习6——12自然段
（1） 妈妈说了些什么、做了些什么？（指名读6、7段）
妈妈怎么挖出木匣的？（走了30步）这说明什么？书上的句子回答（算术真有用）
因为她没有随便埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？（高兴）
（2） 科利亚当初模仿妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？（女生读8自然段）
他挖到了吗？（没有）齐读，应该读出什么语气呢？（着急）读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？（仍然）什么意思呀？（情况保持不变）说明他怎么也挖不到木匣。（齐读最后一句）指名用“仍然”口头造句。同桌互说。
（3） 小伙伴见了是怎么说的？（男生读）妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样（分析问题，动脑筋）分角色读9、10段，体会不同的态度。
（4） 师范读11自然段。
用笔勾出表现他动脑筋的词句，思考他分析了什么？
指名读——齐读，可以看出什么？他非常专注的思考问题。
他为什么会“突然笑起来”？（他一下子把事情想通了）
齐读他说的话，看看有没有道理？
指名复述，请学生表演（证实个子不同，步子不同的道理）
这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。
（5） 那么事实到底如何了？他真的挖到了木匣吗？
用书上的话回答（12自然段）
哪个词告诉我们科利亚说的没错呢？（果然）什么意思？（事实如预料的一样）谁能用这个词口头说话？指名说（同桌互说）要和前面的“仍然”区别（指名说词义）
齐读12段，科利亚真聪明呀！
（6） 学习13自然段
（出示小黑板）指名读——齐读
你明白了什么？（小组交流2分钟）
汇报：
a 时间一天天过去，我们一天天长大。
b 周围一切在发生变化。
c 要以变化的眼光看待事物。
孩子们，我们原来学过一个成语故事也告诉我们要随情势的变化而变化。还记得吗？（《刻舟求剑》）
（同桌交流）（指名说）
小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要用心去发现和感悟！
齐读13自然段。会背的起立背。
1 有感情齐读全文。
指名复述主要内容
2 .总结：孩子们，科利亚是一个非常爱动脑筋的孩子，我相信大家也一样，让我们留心观察身边的人和事，一定会有很多收获！
1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
2、体会课文哪些内容写得真实、具体。
3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
4、朗读课文。
教学重点、难点：
多媒体
二课时
第一课时
一、揭示课题。
二、预习课文。
1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。
2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1、认读生字。
2、指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1、指名朗读。
2、读后评议。
3、默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4、讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1、指名朗读。
2、提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3、讨论思考题。
4、指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1、指名朗读。
2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）
3、学生自己结合生活实际谈认识。
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。
一、导入新课
揭题：今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、学习本课生字词
1、易错字：亚匣避挖
2、组词：
锯（）避（）倍（）
据（）僻（）陪（）
剧（）辟（）培（）
三、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自读课文，思考：
1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？
2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？
（二）分小组讨论，理清文章层次。
第一部分：（1—3）科利亚和妈妈埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（三）提问：这篇课文写了一件什么事？
四、总结
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。
教学目的：
1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。
2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。
3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。
教学过程：
一、学习第一部分
1、指名朗读第一部分，全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？
（2）他们为什么埋木匣？
（3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？
2、学生默读，在书上勾画。
3、讨论思考题
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
4、学生质疑。
5、学生动手画出埋木匣的简笔画。
6、学习课文第二段
（2）讨论思考题
（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）
（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。
1、学会本课7个生字。听写最后一个自然段。
2、朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学重点。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学准备。
课文挂图、投影片。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、激趣揭题。
二、整体感知，了解课文叙述顺序。
1.逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。
2.学生提出不理解的词语，教师分类指导。
4.学生交流，教师点拨。
5.学生细读课文，按照思考?练习2的提示将课文按照“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺序分成三个部分。
6.围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题?
三、了解“埋木匣”的过程。
1.自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。
2.学生交流，教师点拨。
四、概括第一至第三自然段的主要内容。
刚才同学们通过读书、讨论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容?学生互说、互评。
五、指导书写生字。
第二课时。
一、复习检查。
1.感情朗读第一至第三自然段。
2.说一说这一部分的.主要内容是什么。
二、了解“挖木匣”的过程。
1.教师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法?我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。(出示自学提示)。
(1)自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。
(2)科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了?想一个方法告诉大家。
2.学生分小组合作学习、讨论，教师巡视。
3.学生汇报自学情况，教师相机指导。
4.指导朗读第四至第十二自然段。
(1)分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。
(2)再读评议。
5.学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗?
2.画出这段最关键的一句话。
学生说自己对这句话的理解。
2.教师组织学生交流：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么?
四、回顾全文，概括主要内容。
1.同学们通过学习、讨论，读懂了每一部分的内容，现在请按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。
2.学生口述、评议。
五、课堂练习。
1.完成课后思考?练习3的题目。
2.听写课文最后一个自然段。
1、学会本课7个生字。听写最后一个自然段。
2、朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学重点。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学准备课文挂图、投影片。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、激趣揭题。
二、整体感知，了解课文叙述顺序。
1.逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。
2.学生提出不理解的词语，教师分类指导。
4.学生交流，教师点拨。
5.学生细读课文，按照思考?练习2的提示将课文按照“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺序分成三个部分。
6.围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题？
三、了解“埋木匣”的过程。
1.自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。
2.学生交流，教师点拨。
四、概括第一至第三自然段的主要内容。
刚才同学们通过读书、讨论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容？学生互说、互评。
五、指导书写生字。
第二课时。
一、复习检查。
1.感情朗读第一至第三自然段。
2.说一说这一部分的主要内容是什么。
二、了解“挖木匣”的过程。
1.教师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法？我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。（出示自学提示）。
（1）自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。
（2）科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了？想一个方法告诉大家。
2.学生分小组合作学习、讨论，教师巡视。
3.学生汇报自学情况，教师相机指导。
4.指导朗读第四至第十二自然段。
（1）分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。
（2）再读评议。
5.学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗？
2.画出这段最关键的一句话。
学生说自己对这句话的理解。
2.教师组织学生交流：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么？
四、回顾全文，概括主要内容。
1.同学们通过学习、讨论，读懂了每一部分的内容，现在请按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。
2.学生口述、评议。
五、课堂练习。
1.完成课后思考?练习3的题目。
2.听写课文最后一个自然段。
教学内容：
九年义务教育六年制小学语文第七册18课。
教学要求：
1、学习生字新词：法西斯 喀山 一倍 木箱字 木匣子 。
2、了解课文内容，理解科利亚为什么埋木匣时是从家门口起朝菜园走了十步而挖木匣时只要量五步。
3、理解句子含义，并能举例说明“周围的一切都在起变化”。
教学重点：
1、科利亚埋木匣和挖木匣量的步子为什么不同？
2、理解“周围的一切不是都在起变化么？”
教学准备：课件、字词卡。
教学方法：“三读法”
教学过程：
一、比较法学习生字新词（字词卡准备）。
1、开火车认读熟字：期 额 培 相 甲。
2、变换（增加）字的偏旁，通过比较字的音形认读生字，卡的背面出示生词（见教学要求中的生词），解释生词词意时，老师相机板画木箱子与木匣子（见板书设计）。
解题后提问：看题目可知课文主要讲谁和什么之间的故事？
三、简介故事背景：1941年6月22日，德国侵略者突然向苏联人民发动了进攻，苏联人民奋起反抗，于是开始了一场伟大的卫国战争。战争开始的时候，科利亚还很小，刚刚学会数数，且只能从“1”数到“10”。我们的故事就是从这里开始的。
四、学习课文第一部分。
1、课件出示学习要求：（一）听读，听出主要内容。
2、课件录音范读故事，并演示板书简图以提示课文重点内容。
3、听后指名学生用“什么时候谁干什么？”句式回答课文的主要内容。老师相机板书“埋木匣”。
4、课件出示问题：科利亚干吗要埋木匣？他又是怎样埋木匣的？并请学生带者问题粗略地阅读课文，找到答案所在的自然段。读读相关段落。课件出示要求：（二）、粗读，回答问题。
5、指名学生回答第一问后，引读：“因为德国法西斯快打到他们的村子了……”两句话，注意读出语气，体会情境。
6、提问：临走时，妈妈是怎样埋她的木箱子的？
根据学生的回答，老师板画房子，并用箭头标出妈妈从家门口起朝菜园走了三十步埋下了木箱子。
首先指名学生找到有这个问题的所有自然段。告诉学生这几个自然段意思相同或相近。
再请学生默读第1自然段中的第二句话和第二自然段。用“.”符号标记其中的动词，用手学着做做动作，按先后顺序记下来。课件出示要求：（三）、细读，标记词句。
指名学生回答科利亚怎样埋木匣子后，相机课件出示动词：走、挖、放、踩、撒。课件演示科利亚从家门口朝菜园走了十步，埋下了木匣子。
学生表演背诵。指名学生上台按课文叙述的顺序表演科利亚当时埋木匣的情景，其余学生试着背诵第二自然段。
强调：从这些动作可以看出科利亚当时埋木匣非常认真。
8、小结学法：“三读法”，教育学生今后看书要先通读全文，明白课文的主要内容；再读后能回答重用问题；最后细读，学习体会作者用词之精妙。指导作文：描写人物动作，用上连动词，作文会更形象、生动。
五、运用学法，学习课文第二部分。
讲解要点：
1、主要内容：板书 挖木匣。
2.战争结束后，科利亚和妈妈、还有奶奶回到了家乡，妈妈是怎样找到木箱子的？根据学生的回答，老师再用红线重填箭头线，使学生明白：妈妈埋木箱子、挖木箱都是从家门口朝菜园走了三十步，结果是很快就挖出了木箱子，妈妈很高兴。课件出示妈妈高兴地说的一句话：
“如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了”。读出语气。理解句子意思，突出妈妈埋木箱很认真，所以找起来就非常快。用关联词“如果……就……”说话。
3.这时候科利亚也拿来铲子挖木匣，他是怎样挖的，结果怎样？引读第8自然段，体会“却”、“还是”、“仍然”在句中的作用。
同桌、周围的几个同学互相讨论：
是不是科利亚埋木匣没有妈妈埋木箱那么认真？
通过讨论，找到问题不可能发生的原因。找到问题的真正原因所在。在讨论中让学生明白四年后科利亚个子的变化。
引读第11自然段。注意“不是……而是……”后的内容。
5.小结。（略）。
六、学习课文第三部分。
课件出示科利亚找到木匣子后高兴地说的一段话，学习关联词“不光……还……”，强调读“还”后的内容。学习反问句，练习变反问句为陈述句。课件出示科利亚受启发的句子：时间一天天过去，周围的一切都在起变化。
2.让学生联系生活实际，说说“周围的一切都在变化”。教育学生做事要善于随机应变。
附板书:。
第一课时。
同学们好，这节课我们来学习一篇新的课文，一起读课题。
师：匣容易读错，谁来给它组成词语来读一读。
生1：请大家跟我读匣，木匣，
生2：我还有一个词语，请大家跟我读匣，匣子。
生3：木匣就是用木头做的盒子。
师：对，同学们，科利亚是苏联的一位小朋友，1941年，德国法西斯进攻苏联，卫国战争暴发了，科利亚的木匣写的就是战争时期的事情，那么，科利亚和木匣之间会发生怎样的故事呢？请同学们打开课本，自由地读一读课文，遇到生字或难读的字词多读几遍。
生自读课文。
师：同学们刚才都读了课文，你们觉得哪些地方都比较难读，
生1读这一段。
师：对了，数数，数到十，数了十步，同学们，让我们一起来读一读这几个词语吧。
生读词语：数数，数到十，数了十步。
师：还谁认为课文的哪些地方比较难读的。
生2：还有一处呢，就是课文的第二自然段。“木匣里……”盛字是个多音字，有两种读音，在课文中读盛（cheng），这段课文中还有一个生字，那就是锯，请大家跟我读，锯，手锯。
师：手锯就是可以拿在手里的锯子。
师：还谁说说课文的哪些地方比较难读的。
生1：科利来丢下铲子……马上会找到我的木匣子”
生2：老师，我发现这一段中有一个生字，阶，台阶。
师：同学们真能干，不但把生字和多音字读准确了，还把几个难读的句子读正确也呢。下面，老师请同学们再一次地读课文，这一次的读不出声，一边读一边想，课文写了科利亚和木匣之间发生的怎么样的故事呢？读完了之后，请同学们看屏幕上的填空题。
1.战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（ ）。
2.战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（ ），第一次（ ），第二次（ ）。
师：请同学们边读边思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默读课文。
师：可以交流了吗？课文主要讲了什么事，是按照怎样的顺序来写的呢？
生1：战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（把他的木匣埋到家门口）战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（挖他的木匣），第一次（没挖到），第二次（就挖到了）。
师：说得很清楚。
生2：战争开始的时候，科利亚才五岁，他们一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（从家门口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（挖匣子），第一次（他从空门口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，从家门口向前走了五步，就挖到了）。
师：说得非常详细。
生3：我知道课文是按照战争开始，战争结束的顺序来写的。
师：两种说法都是正确的，战争开始的时候，科利亚去埋木匣，师板书：埋木匣，战争结束后，科利亚去挖木匣，师板书挖木匣，第一次没有挖到，第二次挖到了，科利亚从中受到了启发。师板书：受到启发。
师：下面老师请三位同学读其中一部分的内容，谁愿意来读读。
生3：我来读读科利亚受到启发的那一部分，
师：那就请其他同学也认真听一听，他们读得怎么样？
生1：“战争开始的时候……埋下了他的木匣”
生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3：“科利亚高兴地说……起变化吗？”
师：好，谁来评一评他们读得怎么样，
生1：他们读得都非常好，不过我听叶浩读第三自然段的最后一句话中，多了一个字。
师：听得非常仔细。
生2：老师，肖肖同学把……读错了，让我来读一读。
师：同学们，请你们三人一小组，分别读一读课文其中一个部分。
生读课文。
师：刚才同学们读得非常投入，同学们，这篇课文还有不少新的词语呢，谁愿意当小老师，带着大家读一读。
生1领读词语：挖坑，冰鞋，斧头，手锯，免得（得读轻声），屋里，抢走，难过，当初，管事，敌人（人读轻声），台阶，懂得。
生1：写挖的时候，挖的右下部分是乙，千万不要写成九字。
生2：抢的右边是一个仓字，而不是仑字。如果把抢的提手旁换成木字旁，就变成手枪的枪。
生3：初字的部首是个衣字旁，可不要写成示字旁。
师：对呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千万不要写成示字旁了。
生4：老师，这几个生字中，有几个和我们以前学过的生字非常相似，比如说免和兔子的兔，斧和爷爷的爷，阶和价钱的价，同学们，千万不要把它们搞混了。
师范写懂字。
师：看清楚了吗？请同学每个生字写一遍，再给每个生字组个词语写下来。
生写生字词语。
师：这节课我们学会了课文的新字新词，还知道了课文主要讲了一件什么事情，下节课，让我们走近科利亚，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去发现。这节课就上到这里，同学们再见。
第二课时。
师：同学们好，上节课我们了解了课文主要写了科利亚埋木匣，挖木匣和受启发三部分内容，现在我们先来学习埋木匣这部分内容，也就是课文1到3自然段内容，科利亚是怎样埋木匣的，他为什么要埋木匣呢，请同学们先自由地读一读一至三自然段，想好了之后跟同桌讨论讨论。
生自由读一至三自然段。
师：可以交流了吗？谁来说说科利亚是怎样埋木匣的呢？
师：课文写科利亚埋木匣，写了好多个动作呢，谁能够把这些表示动作的词圈出来，然后连起来说一说。
生圈动作的词。
生1：动作的词有走，挖，盖，踩，撒。
师：课文写科利亚埋木匣，用了这么多动作的词，写得多好呀，同学们，让我们一起来读一读一二两个自然段。
生齐读一二自然段。
生1：因为德国法西斯快要打到他们村子了，不得已，他们只好逃难，可是家时的东西又不能全部带走，科利亚只能把自己心爱的木匣埋了起来。
生2：科利亚看见妈妈在埋箱子，觉得很好玩，就学着埋，我觉得科利亚真是太可爱了。
生默读四到十二自然段。
生1：我知道他一共挖了两次，第一次，他向前走了十步，没挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。
生2：不是的，科利亚也是象四年前一样从家门口向前走了十步才开始挖的，
生3：他还挖得很仔细呢，“他挖呀挖呀，坑已经挖得很深了，不没有找到匣子，他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”
师：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？
师：那是为什么呢？老师建议大家去读一读课文的九到十一自然段，也就是科利亚和小伙伴们的对话，同桌互相读一读，一个读科利亚的话，一人读小伙伴的话，叙述部分可以不读。
师：同学们读得那么有味道，谁愿意读给我们大家听一听。
生1生2读对话。
师：听了他们的对话，你们明白了吗？科利亚为什么第一次挖不到木匣呢？
师：那么第二次为什么走五步就挖到了呢？
生1：因为埋木匣的地方和房门口的距离是不变的，他小时候步子小，需要走十步才能到达埋木匣的地方，他长大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。
生1：因为前面科利亚猜测向前走五步就能挖到他的木匣，结果，他从家门口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜测得到了证实，于是作者就用了果然这个词。
师：解释得很好。
师：是的，只有肯动脑筋，才能找到解决问题的办法呢，请同学们一起读一读十一，十二自然段，我们来感受一下科利亚的聪明吧。
生齐读十一，十二自然段。
师：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亚从中受到了什么启发了，请同学们读一读课文的最后一段话。
生齐读最后一段话。
师：科利亚受到了什么启发呢？
生1：科利亚懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大，
师：原来是这样，
生2：是呀，时间一天天过去，步子也在渐渐变大，周围的一切都在起变化，这就是科利亚从中受到了启发。
师：很好，同学们，让我们一起来读一读这段话，
生齐读这段话。
师：那么你们从中又读懂了什么呢？
生1：我读懂了时间一天天过去，周围的一切事物都在起变化，
生2：我还读懂了我们不管做什么事情，都要随着情况的变化，采取不同的做法，
师：是呀，周围的事物都是会变化的，我们只有像科利亚那样，勤于动脑，善于发现，才能办好每一件事情哪，请同学们好好地把这一段话抄下来。
生抄最后一段话。
师：同学们，学了这篇课文，我们不但认识了科利亚，知道了他和木匣之间的故事，还懂得了一个道理，周围的一切事物都在变化，我们应该动脑筋，想办法，应对这些变化，你们说对吗，这节课我们就上到这里，同学们再见。
主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
段落结构这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。
课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。
写作方法
1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。
2．前后呼应，结构严密。
课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。
教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
二、教学建议
1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。
2．要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在对比中加深理解：
埋木匣四年前5岁步子小量了十步
挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步
课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。
3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思考·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。
4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。
5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。
6．本课应注意的字词
生字中“德”容易写错，右面部分的笔顺是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本课指德国侵略者。
冰鞋：滑冰时穿的鞋。
躲避：隐蔽、离开的意思。
练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。
【背景材料】
课文中提到的“战争”指原苏联的卫国战争，是原苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下，英勇抗击，经过几年努力，于1944年收复全部被占领土，取得卫国战争的胜利，课文中讲的差不多四个年头，即指这段时间。
教学目标：
1.学会9个生字。能够正确读写“木匣、免得、躲避、仍然、敌人、一倍”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
都在变化的道理。
4.了解抓住文章主要内容的一般方法，练习采用这种方法读懂课文。
思想教育：初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
教学重点：
1．结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。
2．给课文分段，归纳段落大意。
教学难点：
理解、体会科利亚最后讲的话的意思。
教学准备：查找有关卫国战争、德国法西斯的情况。
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时。
一）导入新课，介绍背景：
1．导入新课。
在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。
2．介绍背景。
本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。
3．解课题。
（二）初读课文，自学生字、词。
1．初读课文，划出生字词。
2．学生自学生字、新词，，联系上下文理解词语的意思。
（三）检查学生自学生字、新词情况。
1．指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。
2．指名读生字词，正音：
指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。
3．读准多音字的字音。
4．分析字形结构记住字形，理解字义。
5．出示生字卡片，理解词语。
法西斯——本课指德国侵略者。
冰鞋——滑冰时穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形没有什么变化或恢复原状。
（四）初读课文，了解主要内容。
1．带着问题读课文。
本文写了一件什么事？
（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。
（2）小组讨论，这课写了一件什么事？
（3）指名汇报：
2．再读课文，了解课文的主要内容。
3．提出自己不懂的问题。
在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。如果提出的是词语方面问题，老师要带领学生找到其出处，联系上下文帮助学生理解，如果是其它问题，老师告诉同学们讲读课文带着这些问题学习课文。
4．读课文，理清课文层次，给课文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。按照以上写作顺序，用归并自然段的方法给课文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到启示）。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．熟读课文。
第二课时。
（一）导入新课：
（二）讲读课文。
1．学习课文第1段：（即1～3自然段）。
（1）电脑出示思考题：
引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。
1、了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。
2、能正确、流利有感情地朗读课文。
3、知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。
4、体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。
1、了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。
2、区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。
小黑板、挂图等。
孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？
（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。）他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。
1、学习4、5自然段。
（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。
生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）。
2、学习6——12自然段。
（1）妈妈说了些什么、做了些什么？（指名读6、7段）。
妈妈怎么挖出木匣的？（走了30步）这说明什么？书上的句子回答（算术真有用）。
因为她没有随便埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？（高兴）。
（2）科利亚当初模仿妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？（女生读8自然段）。
他挖到了吗？（没有）齐读，应该读出什么语气呢？（着急）读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？（仍然）什么意思呀？（情况保持不变）说明他怎么也挖不到木匣。（齐读最后一句）指名用“仍然”口头造句。同桌互说。
（3）小伙伴见了是怎么说的？（男生读）妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样（分析问题，动脑筋）分角色读9、10段，体会不同的态度。
（4）师范读11自然段。
用笔勾出表现他动脑筋的词句，思考他分析了什么？
指名读——齐读，可以看出什么？他非常专注的思考问题。
他为什么会“突然笑起来”？（他一下子把事情想通了）。
齐读他说的话，看看有没有道理？
指名复述，请学生表演（证实个子不同，步子不同的道理）。
这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。
（5）那么事实到底如何了？他真的挖到了木匣吗？
用书上的话回答（12自然段）。
哪个词告诉我们科利亚说的没错呢？（果然）什么意思？（事实如预料的一样）谁能用这个词口头说话？指名说（同桌互说）要和前面的“仍然”区别（指名说词义）。
齐读12段，科利亚真聪明呀！
（6）学习13自然段。
（出示小黑板）指名读——齐读。
你明白了什么？（小组交流2分钟）。
汇报：
a、时间一天天过去，我们一天天长大。
b、周围一切在发生变化。
c、要以变化的眼光看待事物。
孩子们，我们原来学过一个成语故事也告诉我们要随情势的变化而变化。还记得吗？（《刻舟求剑》）。
（同桌交流）（指名说）。
小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要用心去发现和感悟！
齐读13自然段。会背的起立背。
1、有感情齐读全文。
指名复述主要内容。
2、总结：孩子们，科利亚是一个非常爱动脑筋的孩子，我相信大家也一样，让我们留心观察身边的人和事，一定会有很多收获！
主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
段落结构这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。
课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的`态度。
写作方法。
1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。
2．前后呼应，结构严密。
课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。
教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
二、教学建议。
1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。
2．要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在对比中加深理解：
埋木匣四年前5岁步子小量了十步。
挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步。
课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。
3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思考·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。
4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。
5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。
6．本课应注意的字词。
生字中“德”容易写错，右面部分的笔顺是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本课指德国侵略者。
冰鞋：滑冰时穿的鞋。
躲避：隐蔽、离开的意思。
练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。
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