教学反思可以帮助教师更好地发现学生的学习差异，制定个性化的教学计划和措施。在这里，我们为大家整理了一份关于教学反思的范文集合，希望能对大家有所启发。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇一

《落花生》是一篇叙事散文，真实记录了作者小时候的一次家庭活动和所收到的教育。课文中有许多含义深刻的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理；文章用了借物喻人的写作手法，我们可以学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写写；这是一篇叙事散文，我们通过学习能用自己的话说哪些是详写，哪些略写，初步体会这样写的好处。

传统的.阅读教学模式是老师先阅读文本，然后将自己的理解原原本本地灌输给学生，我在本节教学中，力求打破传统，让学生成文真正意义上的“读者”。由于学生认知的局限，需要老师的循循诱导，教给他们发现问题的方法，所以对于学生提出的问题，我注意不径直回答，而是鼓励学生共同合作探究,自己去寻找答案。

文章的重点、难点是理解文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写写。

课前我要求学生读课后资料袋并检查学生课前了解的花生相关知识，播放“花生成长的幻灯片”。很多学生可能是第一次知道花生是长在地里的，对于城里的孩子，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师的课件演示使学生一目了然，满足了学生的实际需要。

学习课文时，我先请同学们整体感知，分清主次。联系课文，看看全文有几个自然段，哪个详写，哪个略写？学生完成这部分学习任务，没有大问题。分清内容的详略，使本课教学目标之一。这部分设计重在教给学生分清文章主次的方法，从整体入手―看详略，分主次。从部分入手―看内容，分主次。

在教学中，我及时进行小结，让教学回归整体。主要方式是完成填空，让学生理清所学。以达到“整体―部分―整体”的教学目的。

课文中有许多含义深刻的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体会理解，课文小组合作探究，进行重点研读，深入探究。学生在理解重点句中会遇到障碍，这部分设计运动了“研究性阅读”的方法进行“主旨型”研读，充分挖掘教材内涵，探究价值取向，让学生读中品味、感悟。

在本课教学中我有以下反思：

1、在本课教学中，教师要处在什么地位呢？教师不能将自己对文本的理解原封不动地传授给你的学生，而是承担着阅读指导的责任。在本课教学中，我特别注意到“以读为主，以讲助读”，创造一切条件，让学生直接面对文本，给学生展示的平台，教师则是相机予以指导和点拨。

2、在点拨的过程中，我还是有些心切，面对学生的回答，缺少了循循善诱，课堂预设的问题还是太细太多。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇二

1．指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2．教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。

3．教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。

设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？以此导入新课。

二、自读课文。

1．学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。

2．同桌互读，相互指正。

3．指名串读，全班交流，说长论短。

三、给课文分段。

1、学生自由读课文思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（联系课后练习1）。

（板书：种花生收花生尝花生议花生）。

2、根据板书给课文分段。

四、学习重点段，明白道理。

1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。）。

把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。

（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）。

（板书：花生桃子石榴苹果）。

（1）读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，学习小组讨论。

（2）你是怎样理解这段话的？四人小组讨论。

（3）学生交流。

适时理解：a、花生好，桃子、石榴、苹果不好。

b、凡是埋在地里的东西落花生赛讲教学设计是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。

c、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么？

d、父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最可贵的一点是什么？你能用一个简单的词来概括吗？（板书：藏而不露）。

（4）让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。

（5）父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么？出示父亲的第二句话。

“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。

父亲的话是不是说不需要外表美？

（父亲强调的是人要实用，要有内在的美。）父亲的话我们明白了吗？

出示“我”的话：

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”

理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人？。

（6）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

五、提供辩题练口才。

1．在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？请各小组讨论，各抒己见，实话实说。

2．请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师做主持人。

3．在充分辩议的基础上完成练习。

以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。

（整理资料还看到了这个，不知道是谁写的，也有可能是被我改过了的，忘了，记得也开过这堂课，可教学设计实在不知道放哪了？？各位将就着看吧！）。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇三

教学目的：

理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品质；概括课文中心，练习分清课文主次；培养学生观察思考的能力，初步学习“借物喻人”的艺术表现手法；有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义；练习根据课文的中心分清主次。

教学过程：

一、设置悬念，激发情感，导入新课。

一提起花生，我们就会想起它那又香又脆的美味儿来，说真的，老师就有这样一种感觉，不管是炒花生还是煮花生，也不管是咸花生还是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立刻便会香气四溢，吃着花生，那真是满口生香，吃完了花生，那真是回味无穷啊。

在许先生的笔下，花生不仅具有令人心动的美味，更具有一种独特的品格，那么，花生到底具有一种什么样的品格呢？请听录音：

二、分析课文。

（一）录音播放课文的第三部分，边听边思考：

1、大家听到的是课文的第几部分？你能说说这部分讲了什么吗？

2、“实在很难得”。你是怎样理解的？

（让学生自由发言，教师引导：父爱的伟大，参加我们举办的丰收节，是父亲爱我们的具体体现。）。

3、通过教师的引导、学生的分角色朗读、听录音中的角色对话等，来体会一家人团聚时的欢乐气氛。

4、孩子们说到了花生有哪些好处？

（味儿美、榨油、便宜）。

5、理解“便宜”在文中的意思。

6、花生最可贵之处在什么地方？

（它的果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不知道它有没有果实，必须挖起来才知道。）。

（不求虚名、默默奉献）。

桃子等：果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。

花生：果实埋在地里，矮矮地长在地上。

8、父亲把花生人格化了，用浅显易懂的语言，道出了花生的品格，用意是什么？

生齐读：父亲接下去说。。。这一自然段。

填空：你们要像花生，它虽然（），可是（），不是（）的东西。

用“成熟”造句。

9、“我”理解父亲的话吗？是怎样理解的？

生齐读：人要做有用的人。。。自然段。

理解：“体面”一词的含义。

你读了这段话后有什么感想？说一说。

10、通过谈话，帮助学生理解“父亲的话却深深地印在我的心里”这句话的意思。并希望同学们也把花生的品格“印在心里”，学习花生的品格。

三、练习分清课文主次。

1、准备过收获节是课文的哪一段？写得具体吗？

2、从“种花生到收花生”大约有多长时间？用了几句话来写？你觉得是详写还是略写？

3、课文哪一部分与中心联系得紧密？写得具体吗？从哪些地方可以看出来？

4、总结文章的详略与文章的主次。

四、总结全文。

1、概括文章中心。

2、练习分清课文主次。

五、练习设计：

1、查字典。“成”部首查字法怎样查？音序查字法怎样查？

2、写句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各写两个句子。

3、“借物喻人”或“托物言志”训练。（连线）。

花生洁白无瑕，纯洁高尚。

小草勤勤恳恳，默默无闻。

老牛牺牲自己，照亮他人。

蜡烛生生不息，顽强不屈。

雪不求虚名，默默奉献。

4、课后思考。

桃子、石榴、苹果等果实“鲜红嫩绿”是讲体面，“味道鲜美可口”说明也很实用，你能以此得出桃子、石榴、苹果的品格吗？你认为这种品格好吗？请谈谈你的感想。

附板书设计：

落花生。

（略）次种花生。

（略）次收花生。

（略）次（准备过收获节）。

（略）次吃花生。

（详）主议花生。

味儿美榨油便宜果实埋在地里矮矮地长在地上成熟挖出。

（实用）（不夸耀）（不求虚名）（默默奉献）。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇四

1、 学会7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。

2、 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

课前准备：学生搜集作者和有关落花生的资料，制作桃子、石榴、苹果、花生的头饰。

教师准备一块小黑板，上面抄写好重点句。

第一课时

一、导入新课，板书课题：

2、 这篇文章的作者许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢，学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的？（板书：落花生）

3、 根据你们课前查阅的有关资料，谁能告诉我花生为什么叫“落花生”？

生答：

师答：花生的特点就是落花入土而生果所以植物学上叫它“落花生”。

二、抓住重点，自学课文：

生答：父亲的一段话……

师答：非常好。

1、 出示小黑板，生齐读一遍。

2、 生拿出准备好的表格，对桃子、石榴、苹果、花生进行比较，抓住重点填写。

花生确实和桃子、石榴、苹果不一样，从这种对比中我们看出花生有什么品质？（默默无闻、不炫耀自己、朴实无华）（板书：不炫耀自己、朴实无华）

4、 四位学生上场，进行自我介绍。

桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红彤彤的，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。

苹果：要说比美，应该是我第一，先别说我的营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美我原本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。

5、 学生发表意见。

6、 难点的升华：我们应该做一个怎样的人？生答，出示小黑板（重点句），齐读一遍。

什么是体面？

什么是只讲体面？

7、 在现实生活中，有哪些人也像花生一样默默奉献在自己的岗位上？

生各抒己见。（清洁工、邮递员、教师等）

8、 师总结：

9、 作业：

（1）、抄写生字、新词。

（2）、通过查字典或联系上下文理解下列词语：

居然 柞油 便宜 爱慕 体面 吩咐 分辨

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇五

学习目标：

1、学习课文生字词；认识“茅”，会写“亩”、“尝”等7个生字；会用“居然”造句。

2、学习课文，知道课文围绕落花生讲了哪些事，课文主要抓住什么内容展开叙述。

3、通过学习，使学生认识到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4、学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

5、分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

教学重点：

1、紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。

2、学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

教学难点：

初步了解借物喻理的写作方法。

教学准备：

花生生长示意图；石榴、苹果图片；生字卡片。

教学过程：

一、目标导学，简介作者。

1、师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章，学习第四组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。

2、师：“落花生”就是大家熟悉的花生，为什么叫它“落花生”呢？生介绍后，师出示花生开花结果的示意图，加以说明：花生是一年一生草本植物，花黄色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。

3、师：同学们喜欢吃花生吗？喜欢什么口味的？（让生畅谈。）。

4、师：文中的作者许地山，（同学们通过资料袋了解作者。）作者也喜欢吃花生，而且在他母亲的带领下在自家的空地上种花生。嘿！居然收获了，他们一家人高兴地聚在一起过收获节。同学们愿不愿意和作者一起来分享他的喜悦呢？（生答）。那我们就一起来学习第15课落花生。

二、自主学习。

1、师出示生字卡片，指名认读，并联系上下文理解词意。开辟：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。

茅亭：用草一类的东西盖的亭子。

爱慕：由于喜欢或尊敬而愿意接近。

吩咐：口头指派或命令。

体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

榨油：用力压出物体里的汁液。

实用：本课指有实际使用价值的。

居然：表示出示意料；竟然。

三、探究训练。

1、分角色朗读，边读边思考课后第一题，说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。

生答师做相应的板书）。

（全文按“种花生、收花生、尝花生、议花生“的顺序写。）。

3、课文按事情发展的顺序可分为三段。

第一段（第一自然段），先写种花生、收花生。

第二段（第二自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段（第三自然段到最会），写我们和父亲边吃花生边议论花生，爸爸对于花生的品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。

4、小组讨论后汇报，在4个方面的内容上，“种、收、尝”写得很简略，而“议花生”写得具体。因为作者写作的重点放在“议”上，想从“议花生”中引出如何做人的道理，所以“种、收、尝”写得很简略。

5、师小节：全文重点突出，主次分明，读后给人留下深刻的印象。

四、拓展训练（要求：默读课文，边读边做批注）。

1、你对哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习？

2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。

（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。

（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。

五、品读课文，研析重点。

师过渡：（是啊，一次意想不到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的`热爱。这收获哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）。

2、读一读3—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？

再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。

师过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

3、默读父亲的话（小黑板出示父亲的一段话：花生的好处很多，……）。

（1）要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？

（2）挂苹果、石榴示意图，抓重点词展开对比理解（师相机板书）。

花生桃子、石榴、苹果。

矮矮地埋在地里高高地挂在枝头。

挖起来才知道可贵一见就生爱慕之心。

（3）明确花生的可贵之处：有用却默默无闻。

（4）生谈自己的看法：要做一个怎样的人？为什么？

4、反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用地人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。

六、总结全文，深化主题。

朗读最后一段，找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象，体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。

“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也应此取了个笔名叫落华生。勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

七、指导课后练笔。

1、明确练笔要求。

以《梅花魂》为例子，谈谈从中你悟到的做人道理。

（我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！）。

2、师生共同开拓思路。

（1）扫帚：它拥有默默无言，宁可自己一身脏，换来环境干净清洁的特点，表现不为名利的精神。

（2）蚕：它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点，写它的献身精神。

（3）粉笔：它拥有一再掏出心来工作的特点，写一心一意为人民服务的精神。

3、选择以上或其他生活中的事物写一个小练笔（模仿本文，写清该物寓含的道理）。

八、作业。

1、继续完成小练笔。

2、背诵你喜欢的段落。

3、注意观察生活中像花生这样的人并向他们学习。

板书设计：

种花生：买种—翻地—播种—浇水。

种收过程：收花生：居然收获了。

尝花生：做成好几样食品。

好处：味美、榨油、便宜。

议花生不好看。

特点：埋在地里很有用。

教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。

一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。

者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。

二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。

三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇六

一、教材分析：

《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的`人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

二、教学目标：

1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法。

三、教学重难点：

由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

四、前置性作业：

1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。

2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。

3、把不明白、或有异议的问题，记下来。

4、根据预习，自己查找相关资料。

教学过程：

一、谜语导入，揭示课题。

出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。

二、检查预习：

1、检查生词掌握情况，适时正音。

2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。

三、小组合作，质疑问题。

1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。

2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。

四、品读重点段落：

根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。

（一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？

a、师生讨论得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。

b、找它们的相同点：

生：相同点是都好吃，都对我们有好处。

c、再读课文，小组讨论他们的不同点：

小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：

d、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）。

e、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。

生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚。

（二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

a、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。

b、谈谈父亲说这句话的意思。

c、讨论“父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？”

d、了解这种对比写法些好处。

（三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

a、理解什么叫“体面”？（广义的）。

b、现代社会中我们该不该“讲体面”？

c、能不能“只讲体面”？

五、总结深化，升华主题：

联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？

六、课外延伸，学习“借物喻人”的写法：

师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。大家每个人写一篇文章，用“借物喻人”的方法。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇七

1．指名两位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2．教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。

3．教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。

设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？以此导入新课。

二、自读课文。

1．学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。

2．同桌互读，相互指正。

3．指名串读，全班交流，说长论短。

三、给课文分段。

1、学生自由读课文思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（联系课后练习1）。

（板书：种花生收花生尝花生议花生）。

2、根据板书给课文分段。

四、学习重点段，明白道理。

1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。）。

（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）。

（板书：花生桃子石榴苹果）。

（1）读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，同学之间讨论。

（2）学生交流。

（3）让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。

（4）父亲向我们讲花生藏而不露的品质是为了什么？出示父亲的第二句话。

“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。

父亲的话是不是说不需要外表美？

父亲的话我们明白了吗？

出示“我”的话：

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”

理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人？。

（6）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

五、布置作业。

在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？请课后好好讨论，整理一下，下节课我们分成两个阵营展开辩论，开展一场辩论赛。

教学反思。

《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。所以我根据语文新课程标准的基本理念（二）正确把握语文教育的特点，在设计这堂课时，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。因而在课堂教学中我从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。思考主要是写哪件事？课文中他们是怎么议论花生的？找出他们对花生的议论，看看父亲是怎么议论花生的，由此重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。这样使得本节课教学条理清晰，利落，主次分明。

同时在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进行阅读、思考和小组交流讨论，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，对作者的立意有所了解。

这是本人认为比较成功的地方，但是也存在着一些不足：

1、在引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生找出文中相应的部分，让学生进行分段，这个环节有画蛇添足之嫌，而且浪费了宝贵的时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。

2、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。备课中我注意到了这一点，但是在教学中却没有引导好，使得后面问学生喜欢当什么的时候学生都选择了当花生，虽然后来及时补充了，但终归是一个遗憾。

3、教学中总怕时间不够，所以感觉有些赶，学生没有充分的阅读时间，没有让学生进行分角色朗读。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇八

《落花生》通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。以下为大家整理的是关于落花生的教学设计!

1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2.掌握详略得当的写法。

制作多媒体课件

(一)揭示课题，简介作者。

1.老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

(花生)

2.出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

(板书：19.落花生)

(二)检查预习

1.填写生字表

本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。

2.查字典并结合课文内容解释词语。

语在具体语言环境中的意思。

(三)理清课文段落，概括段落大意。

1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2.教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

(落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的)

(板书：种花生 收花生 尝花生 议花生)

围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3.给课文划分段落，概括段落大意。

第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧;对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

(四)有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

(五)作业。

1.抄写生字、新词。

2.有感情地朗读课文。

(一)复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

(二)学习课文第一段，理解内容。

1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么?再写什么?

(先写种花生，再写收花生)

(板书：(一)种花生收花生)

2.课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?

(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置)

3.“居然”写出了什么?在这里起什么作用?

(“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)

4.练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。

(三)学习课文第二段，理解内容。

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

(板书：(二)母亲的建议)

(四)学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的?

(板书：(三)尝花生议花生)

2分角色朗读课文，讨论回答思考题。

(姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。)

(板书：兄妹们议花生父亲议花生)

3.作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

(1)出示投影片，填空，指导背诵。

(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。

(3)小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

4.背诵课文最后四个自然段。

(五)练习根据课文的中心，分清主次。

1.结合“我”的一段话，概括课文的`中心思想。

(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)

作者为什么这样安排?

对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。

3.这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

(六)有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

(七)总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇九

教材简析：

精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

设计理念：

1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。

2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，赞扬的是落花生奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。

课时安排：一课时。

课前准备：制作多媒体课件。

教学方法：在朗读中品味，在探讨交流中提高。

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

二．初读课文，理清记叙线索。

（全文写了种花生、收花生、吃花生、议花生）。

2、分开层次，确定重点。

3、确定学法。

1、想象情景，学生自由读再分角色朗读一家人谈论花生的部分。

2、教师提问：从这段对话中知道了花生的'哪些好处？（榨油、味美、价钱便宜）。

3、重点读父亲的两次对花生的评价。

父亲第一次谈论花生：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

（课件出示花生和其它果实的图片并完成表格，请学生画出写花生及其它果实特点的词语，教师在对比讲解中让学生明确花生的特点。

4、学生再读父亲的话，体味父亲的话。

5、随机提问：他们有着不同的生长特点，但他们的相同之处在哪呢？（激发学生兴趣，畅谈自己的想法）。

2、师生探讨“落”的好处。

所以你们要像花生，他虽然，但。

1、引导提问：

如果给你一个选择的权利，你愿意做什么样的人？如果你不能选择呢？（启发学生思考花生的价值，进一步懂得做一个有内在的人的重要性）。

1、学生齐读最后一自然段，读出作者的感受，即“深深的印在心里”

2、出示作者简介，引出许地山的一句话，做有用的人。作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。

3、练习：

落花生。

主1113借。

次种花生——收花生——尝花生——议花生物。

分喻。

明不图虚名、默默奉献人。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇十

1、九年义务教育小学语文第九册第三单元有一篇课文《落花生》，它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

1、根据语文新课程标准的基本理念正确把握语文教育的特点。

我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争、斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。

所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德、伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物——花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。

2、我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

我在设计这堂课时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。具体步骤如下：

（1）、课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。（学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师可利用课本p48页插图，让学生了解花生的生长特点。）。

（2）、课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

（3）、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。

（4）、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。

（5）、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。

1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

4、学会生字新词句。

5、分角色朗读课文。

分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。

教学时间：3课时。

板书设计。

种花生：买、翻、播、浇。

收花生：居然。

议花生：姐弟说——花生的好处（直接叙述）。

父亲说——花生的可贵（对比）。

做有用的人（引申）。

作业设计：

课内：抄写词语、做作业本上的作业。

课外：有感情地朗读课文、

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇十一

1、理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。

2、在学习中，初步了解借物喻人的写作方法。

3、分角色朗读课文，背诵第10自然段。

1、理解课文内容，由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

2、分清文章的主次，体会详略得当的写法。

一、谈话导入，明确重点内容。

（出示实物花生）同学们请看这是什么？（花生）花生又叫什么？（落花生）。

二、重点学习议花生，感悟做人道理。

1、分角色朗读课文。

问：姐弟们谈论出了花生的那些好处？父亲的观点是什么？

（姐弟谈：味儿美、榨油、便宜。父亲说花生最可贵的是他的果实埋在地里）。

（出示句子）。

（1）读一读，思考：父亲是怎样说明花生最可贵之处的？（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子，“矮矮地”与“鲜红嫩绿的果实”、“高高地”进行比较，果实结出时的位置“埋在地里”与“挂在枝头”形成鲜明的对比，即使花生成熟了，也无声无息，不急于表露，需要别人去挖掘、发现，因此父亲才得出以上的结论。）。

（2）父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生什么可贵的'品质？

（不求虚名、默默奉献、朴实无华。）。

（3）有感情的朗读句子。

（4）出示带有填空的父亲的话，尝试背诵。

3、学花生（出示句子）。

“所以你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用。”

（1）朗读句子，联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思？

（父亲教育子女做心灵美的人，能实实在在为人民做好事。）。

（2）教师点拨。

一个外表不怎么美的人，要想做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言的去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。

（3）有感情的朗读句子。

4、做有用的人。

（出示句子）。

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

（1）朗读句子，联系上下文，联系生活实际，谈谈自己对作者的话的理解。

（这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后得到的感悟。虽然作者年纪还小，但已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人。没有实际用处，主要是指对他人和社会没有好处及贡献。）。

（2）感悟作者的理解。

5、指导背诵有哲理的语句。

三、拓展延伸，体会写作方法。

1、作者借落花生比喻做人的道理，这种写作方法称什么？

（借物喻人）。

2、我们曾经还学习过哪些借物喻人的文章？

（如：梅花魂）。

3、联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。

在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？然后结合课后的“小练笔”写一写。

（如：清洁工、送报人、修理工、蜡烛……）。

附：课堂小练笔的题目设计：

（1）直抒胸怀。赞美你，（赞美周围像花生那样的人）。

（2）借物喻人。（）颂（如，燃烧自己，照亮别人的蜡烛）。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇十二

《落花生》是北师大版小学语文四年级上册第四单元的一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深刻的人生哲理，通过“种花生—收花生—吃花生—谈花生”等一系列活动，十分自然地揭示了主题思想：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始是训练质疑的最佳时机，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。

1、指导学生积累本课的词语和句子，背诵自己喜欢的段落。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。

1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

2、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。

1、根据需要制作多媒体课件。

2、布置学生预习：

（1）、读准字音，读通句子，理解生词。

（2）、查资料了解花生果实形成的过程。

两课时。

教学目标：

1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。

2、能正确、流利地朗读课文，概括课文主要内容。

3、学习课文第一自然段，尝试抓住文中的关键词句质疑、解疑。

教学过程：

一、巧妙激趣，导入新课。

2、导入课题。

师：今天我们来学习一篇和花生有关的课文。（板书课题）同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？请同学们齐读课题。

3、解题。

师：其实，落花生指的就是我们所认识的花生，那为什么把花生叫做落花生呢？老师课前查找了一段资料，咱们一块来看一下。（出示课件：花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。）。

二、检查预习，了解学情。

1、回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。

2、读两组词语（多音字、轻声词），正音。

3、读句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。

三、整体感知，理清思路。

1、提出问题。

师：那么这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？现在就让我们带着这个问题来朗读课文。

2、解决问题。

师：谁来说一说？（板书：种花生收花生吃花生谈花生。）。

3、小结。

师：你看，在同学们的合作下，用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来，真了不起！这篇文章围绕着落花生写了（指板书齐读）这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？为什么？（生答略）。

四、学习“种花生”、“收花生”的部分。

1、提出问题。

师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们都能读懂什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读）。

2、学生谈收获。

3、学生质疑预设：收获后为何用“居然”？（合作解疑）。

4、指导朗读。

师：让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么？

你看就是这样一片荒地，又是在我们姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个月竟然收获了花生。哎呀，这多么让人兴奋哪！来，再读读这一句，读出惊喜之情来。

五、设置悬念，布置作业。

1、师：是啊，母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议我们来过一个收获节，而且还把父亲请回来了。一家人吃花生、谈花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。

2、布置作业：

练习正确、流利地朗读课文；摘抄好词佳句。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

2、了解“借物喻人”的写作手法。

3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。

教学过程：

一、回顾“种花生、收花生”，导入新课。

1、齐读课文第一自然段。

二、质疑解疑，品读研析“吃花生、谈花生”。

（一）发现问题。

学生默读课文“吃花生、谈花生”部分，有疑问的地方做上标记。

（二）、质疑解疑。

（生默读课文后自由质疑）。

1、预设一：爹爹的到来为什么很难得？

师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么？（师补充资料：中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。）而那天晚上父亲也来了，所以说——（生：实在难得）。

师：让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。

2、预设二：父亲说花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？

师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵？问题提出来了，靠谁解决？（生：靠自己）。

师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

（生默读课文，勾画批注。）。

交流：

生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。

师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段话？

生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”

3、预设三：也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善于展示自己，也很有用处，也愿做像苹果那样的'人。对不同见解，也应肯定。

师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么？（生：作比较）。

师：聪明！对比啊！对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。（练习读，指名读，教师范读，齐读。）。

4、父亲希望我们做什么样的人？“我”对父亲的话，听懂了没有？从哪里可以看出来？

5、在我们身边有没有像落花生这样的人或物？结合实例来说说。（如清洁工、老师、蜡烛、春蚕、太阳等。）。

6、父亲的这次谈话对“我“的影响非常大，教师引读最后一自然段。

7、许地山确实把父亲的话印在了心上，他给自己取了个笔名叫落花生，时刻激励自己做一个有用的人。他曾经说过：（课件出示：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。）学生朗读。

三、总结全文，学习写作方法。

1、作者重点写谈花生，是为了向我们介绍花生的好处吗？他是借花生告诉我们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫“借物喻人”，同学们在写作中可以尝试着用一用。

2、同学们，许地山在这个收获节上可以说收获颇丰，品尝到了花生的香甜，体会到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了一个做人的道理，这就是谈话的教育，这就是生活的教育。同学们，生活是最好的老师，让我们记住：生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！

四、小练笔。

学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一次的赞美它？还是要给它一些另外的建议？请以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话，表达你的想法。

种花生。

落花生。

（借物喻人）吃花生默默奉献。

议花生。

“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初是训练质疑的最佳时机，课堂伊始，我就让学生自己读书，发现问题，用“为什么”“是什么”“怎么样”练习题问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。

但是，在教师的激励下，学生往往是为了“提问”而“提问”，学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰。这时，我们应因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的学生则及时表扬。同时，对勇于提问的学生，老师要用语言、眼神、手势给予充分肯定和赞赏，强化学生的提问意识。

总之，引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形成。改变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的能力去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇十三

师：今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇，《落花生》，我们看看，能不能通过这节课的学习来了解许地山笔名的含义，同时来看一看这篇著名的散文到底好在哪儿。

师：你们都预习过了是吗？能做到把课文读通读顺的举手，好，那我要来考考你们。也不多考，只考两道题，请看，第一道题，依次读四个词语“吩咐 尝尝 便宜 石榴”，请其他同学听听他们读的这些词，读音上有什么特点。

师：这四个词的最后一个词都是轻声，一起来读。第一关顺利通过。

师：我们看看前面这几个词，买的是什么？种子，翻的是什么？地，浇的是什么？水 ，这样一来，这四个并列的词语都是动词加上什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子，那么大家说该读什么？（多音字的读音要根据多音字的意思来判断）

院（围墙四周房屋的空地）院子，庭院

园（种植果蔬花木的地方）花园，园圃

师：（读书的时候要是分不清楚，别偷懒，查查字典）

生：“居然”

师：花生收获了，为什么没想到？别着急，看看大家能不能联系上下文找出答案。

生：时间短

师提示：看看母亲说的话

生：荒地

师：姐弟们是第几次种花生?第一次

意外不意外？仅仅是意外吗？心情如何？（高兴）

意外的高兴用个词（喜出望外）

那我们带着惊喜读一读这段话。

看还能发现什么问题吗？最后一句话，标点符号

生：“买种，耕地，播种，浇水”应该用顿号，这里用的是逗号

师：嗯，问得好，谁能说一说为什么这里用逗号而不用顿号呢？

生：（尝）花生

真写尝花生的就在文章的结尾，就那么一句，还写了什么？

生：议花生这件事是这篇课文的重点。

师：咱们平时写文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要写详细，次要的要写简略。

下面我们就直奔重点，看看那天晚上，父亲都和我们谈论些什么？默读课文3到15自然段，有什么不明白的有疑问的地方做上标记，开始吧。

师：看看我把第一个提问的机会给谁？

生：为什么天色不大好，父亲也来了？

师：看看后面是什么？

生：非常的难得？

师：父亲和孩子吃饭是很平常的事，而课文中却说“很难得”，为什么呢？

生：可能很忙，

师：嗯，我们根据日常的经验来想，父亲工作可能很忙，忙什么呢？快速翻翻课后的资料袋，看我们能不能猜出来，父亲到底在忙什么？（学生猜）

师：我简单的介绍一下背景，在中日甲午战争战败之后，许地山就跟着父亲一起来到了大陆，那个时候，许地山的父亲在广东一带做知县，平常为了老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上天色还不大好，父亲也来了，所以说，（很难得）让我们带着父亲的敬意来读一读这段话。

师：是呀，父亲跟把花生做成了好几样食品的母亲一样爱孩子，你还有什么问题吗？

生：最可贵？为什么？

师：咱们一家人谈论花生，谁对于花生的谈论是最主要的？谁的话是最主要的？（父亲）不过我们要想知道为什么最可贵，先得知道什么最可贵。

师：提示先围绕问题边读边进行勾画，并把自己的想法简要地批注在旁边。

写完后可与同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

想想看，父亲说花生的什么最可贵？

师：就读第十自然段。

生：品格最可贵，父亲让我们做朴实无华，默默无闻的人

师：谁能读一下原文啊？

生：它不像……

师：老师有个问题不明白，你说父亲说花生就花生吧，他扯上桃子干什么？

生：果实漂亮，挂在枝头，做人张扬，自满

师：其实大家想一想，你说桃子，苹果，石榴高高挂在那儿，就是在炫耀吗？那是它们的生长特点呀，它就长在那儿，你说苹果如果长土里，那还是苹果吗？其实父亲就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，苹果的特点跟花生干什么？（对比）嗯，对比的结果就是让我们更加体会到了花生虽然外表不好看，可是它（朴实无华 默默奉献）给大家点儿时间练一练，读出它的朴实无华，好不好？注意读出对比。

生：在讲做人的道理。

师：哪句话告诉我们他在讲做人的道理？“所以，你们要做花生……”

师：你是怎么理解这句话的？生：（不好看，很有用）（外表丑没关系，关键是有用）

师：许地山也是这么理解这句话的，他说（人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）我听到了了俩词，一个是体面，体面是什么？（看看我今天穿的体面吗？长得呢？穿的好，长得好都叫体面）人能不能讲体面？讲体面有没有错？比如说我今天穿得邋里邋遢的来，是对你们的尊重吗？关键是不能做，“只”讲体面，不能只顾着外表的光线好看，不能只顾着自己的舒适安逸，而要做有用的人。我们再读读这句话，（生齐读）

师：那么同学们，什么是有用的人呢？

生：对别人有帮助的人。

师：是的，能举个例子吗？哪些人就是有用的人？

哪些人，哪些行业？

生：警察，医生，清洁工，义工……

师：老师也要讲一个人，这个人，“他留学西洋多年，却从不穿西服，从不抽烟、喝酒。大部分收入都用在购买图书上。

在香港大学任教时，他以中文系主任的身份每周上课二十小时，还为学生课余补习。他常说：“他们肯学，我就肯教”。

抗日战争期间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。

郭沫若曾评价他说：“他有献身精神，对于名利竞逐，及其恬淡。”

他就是本文的作者，许地山，他曾经说过“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人。我要为中华而生，为中华而贡献。”

师：那你现在知道许地山为什么要用“落花生”这个笔名了吗？他是把落华生的品质作为自己做人的准则。

这篇课文谈的是落花生，讲得却是做人的道理，这种写法叫（借物喻人）

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇十四

1、阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的叙述顺序，分清文章主次。

2、学习课文生字新词。

3、有感情地朗读课文。

体会文章所表达的思想。

自读设问，讨论交流，读中悟理。

第一课时。

一、设疑导入。

1、读了课题，你想到了什么？

2、同学们想了解的问题，也是作者大体的思路，老师用这样的思路引导大家：

（1）花生为什么叫落花生？

（2）课文的题目为什么不是花生，而一定是落花生？

（3）课文围绕落花生讲了什么？

（4）作者借花生想告诉我们什么？

（5）在写作上我们应该学习什么？

（读一篇课文从接触题目开始，就要一边读一边想，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。）。

二、诱导初读。

1、范读：注意听清生字的读音。思考：课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？

2、自读：注意读准生字的读音，继续思考刚才的问题，同桌可以交流一下自己的意见。

3、分段指名读课文，注意听清对字音读的是否准确。

思考：种花生、收花生、议花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分清文章的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想；一种学习方法：同学之间互相交流、互议、互补、互改。）。

三、引导细读。

1、指名读第一自然段。思考：第一自然段围绕花生讲了什么？

2、自读第一自然段，继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问老师，或小组同学交流交流。

（这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位，增强了学生的主观能动性，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。）。

（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。）。

4、有感情地朗读课文第一自然段。

1、形近字组词。

避（）墓（）辩（）浇（）。

辟（）幕（）辨（）饶（）。

譬（）慕（）辫（）烧（）。

2、多音字组词。

zhong（）pian（）san（）。

种便散。

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

对作者借描写花生的特点，赞美其所代表的默默奉献的精神，学生在理解上有一定难度。

1、课文按照什么顺序记叙的？

2、哪些部分是主要内容？哪些部分是次要内容？

1、自读第二自然段，用你喜欢的方法读懂它。

2、有感情地朗读第二自然。

（把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。）。

过收获节是谁提出来的？都有谁参加？在什么地方过节？

1、自读第三自然段至最后，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么？还不哪些不懂的问题？可以在书上做好标记。

2、四人一组讨论疑难，组长记下本组不能解决的问题。

3、各小组长汇报各组的疑难，简单的问题当场解决，重点问题提出后，老师和同学们一起整理、归并。

4、带着这些问题阅读课文，用自己喜欢的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流，最后全班交流。

5、分角色朗读。

（1）自由练读，自由组合。

（2）分角色朗读。

（3）评读，品读。

（4）赛读。

（这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位；二是充分发挥小组合作学习的方法，通过互相启发，共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力；三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也注意多样化。）。

6、小结。

归纳本课的阅读方法，进行相关的写作指导。

1、你喜欢文章的哪一段？想用什么方法背下来？

2、当堂背诵。

（指导背诵，既达到了积累语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵，体现了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。）。

请同学们阅读一体许地山的作品，并交流读书的感受。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇十五

1．认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。

2．有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

3．理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

1．本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

2．难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

1．布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。

2．教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。

3．ppt课件。

1．说一说你对课文中哪些词语还不理解。

2．文章中有哪些句子你还不理解？

3．整体把握文章：

齐读课题，请同学说一说课文围绕“落花生”写了哪些内容？

4．导入新课：

通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。

1．默读课文，你认为哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。）。

思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。）。

2．小组讨论：花生的特点是什么？

（1）文中写了花生的哪些用处。

答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。）。

ppt出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

ppt出示图表（在同学自由读之后填表）。

运用对比的手法突出花生的可贵之处：

花生桃子、石榴、苹果。

位置埋在地里高高地挂在枝头。

外表矮矮的鲜红嫩绿。

有无果实挖起来才知道一见就生爱慕之心。

（3）再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。）。

（4）ppt出示下面两句话，请同学们认真读一读。体会父亲对孩子的希望。

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”

（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。）。

（5）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。）。

（6）像本文这种借物喻人的写法你在哪些课文中还学到过？请同学来说一说。

1．总结全文、深化中心。

做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。谈一谈你对这句话的理解。

2．小练笔：像“花生”那样，默默无闻地作着贡献的人在我们的身边也有很多，你发现了吗？请用一段话写写你身边这样的人。

3．学完这节课你有那些收获呢？请同学说一说。

落花生教学设计说课及反思大全（16篇）篇十六

1、能正确认读3个生字，会写7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3、理解课文中深刻含义的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。

教学过程：

一、激趣导入。

1．启发谈话：同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。

（看图）花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速向下生长钻入土中，在土里发育成果实，这就叫落花而生，所以又叫落花生。

3.落花生不仅是农作物的名字，也是我们今天学习的这篇课文作者的笔名。他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，让我们一起走进课文《落花生》。

二、初读课文。

1．请同学们自由读课文。

2.这些词语你会读么？

吩咐榨油爱慕石榴茅亭半亩。

播种（注意“种”的读音）。

三、理清思路。

1.快速浏览课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容?

（种花生—收花生—尝花生—议花生）。

2．请你找一下这些内容分别在那些段落？

3.哪些是详写，哪些是略写？作者为什么这样安排？这样安排有什么好处？（主次分明，详略得当）。

四、细读课文，重点感悟。

1.学习第一自然段。

自由读，指名读。

哪些词语写了种花生的经过？这些词语顺序能颠倒么？

从“居然”体会到什么？

所以也可以看出花生的存活能力强，也更表现了收获花生的.意外和惊喜。指导朗读。（读出惊喜）。

默读课文3—14自然段。

分角色朗读。

三个孩子分别说花生的好处是什么？你还知道花生有其他好处吗？

父亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，完成表格。

通过表格中花生和桃子、石榴、苹果的对比，你体会到花生的哪些可贵之处？

同桌交流。从哪些词语中或句子中体会到什么？

“埋在地里”不图虚名不炫耀。

“矮矮地”不张扬默默无闻。

齐读这段话。

父亲仅仅实在说花生么？父亲希望我们学习花生什么？

（引出：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）。

父亲在借落花生告诉我们要做一个默默无闻、无私奉献的人。文章讲的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法就叫借物喻人。

作者明白父亲的希望了么？从哪一个句子可以看出？

体面是什么意思？什么叫只讲体面？什么是有用的人？这句话是什么意思？

指导朗读这句话。

齐读最后一个自然段。

父亲的话深深地印在作者的心上，为什么不用“记”？

父亲的话给他留下来而深刻的印象，作者也是这样做的。他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁。她曾说：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而奉献。”

现在你知道作者为什么以“落花生”为笔名了么？

五、小练笔。

仿照课文第10自然段，运用对比写一段话，例如小花和小草，红花和绿叶……。