范文范本是对我们的写作能力进行评估和比较的一种工具，可以帮助我们发现自己的不足和提高空间。范文范本是从优秀作品中提取出来的典型样本，可以帮助我们了解作品的特点和结构。要写一篇较为完美的总结，首先要深入理解被总结的内容。以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇一

1、能学会本课的生字新词。

2、能了解火烧云的样子及变化的过程。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能基本掌握本课的写作方法。

两课时。

投影片一套（共计八张）。

一、创设情景，激发兴趣。

谁知道，火烧云指的是怎样的云呢？

老师带来了火烧云的投影片，请大家看一看。

谁来说说，火烧云是怎样的。

书上有一句话描写的就是投影片上的情景，你能把它找出来吗？

二、自读课文，理清顺序。

请同学们自由轻声读课文，边读边找出描写投影片上情景的一句话。找得快的同学，再想想看：作者是按照什么顺序写火烧云的？（划出表示描写顺序的词语）。

板书：上来了变化着下去了。

小结：作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。

火烧云上来时是怎样的情景呢？课文的第一小节告诉了我们。请同学们试试看，能不能把这段课文读通顺，读流利呢？能把这段课文读通顺，读流利的同学再想想看，这段课文读的时候要读出什么。

指名读。评价。

小结：火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我们要读出新奇，读出有趣！学生练读。

四、学习第二部分课文。

1、快速阅读课文第2—6节。

想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的变化的？

板书：颜色形状。

2、学习写颜色的这一部分课文。

作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色？

你还能说出其它颜色吗？

这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗？

板书：五彩缤纷。

火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。这些颜色是如何变化的呢？你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗？连起来读一读，你就知道火烧云的颜色是怎样变化的了。一般同学可以参照书上的办法连连看。

特别聪明的同学动脑筋想想看，还可以怎样连。

小组讨论，交流。

3、学习描写形状变化的这部分课文。

火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快。那么它的形状又是怎样变化的呢？

引读。

刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形状变化的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是按照“出现了什么？什么样儿的？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。下面，老师就请同学们按照这个顺序把火烧云形状变化的过程分别说说看。联想丰富的同学，还可以加进自己的联想来说。

小组讨论，交流。

指名说。（挑你最感兴趣的说。）。

这时空中又出现了什么？（请同学们看投影）什么样儿的？怎样变化的？（调投影仪的焦距）。

指名说。谁能比他说得更好？

这时天空中又出现了什么？（请同学看投影）什么样儿的？怎样变化的？

请同学们仔细观察，然后仿照课文中的写法，把观察到的写下来好吗？

请几个同学上台交流。

火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗？

板书：变化万千。

五、学习第三部分课文。

齐读。找一个词语来说说看。

理解：恍恍溜溜。

3、总结全文。

火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。

板书：静态动态。

动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。我希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。

六、作业 ：

课后，请同学们把刚才写骆驼的话整理到笔记本上，有兴趣的同学，还可以把大象和骆驼结合起来写，采用不同的方法写出不同的特点。

注：本教例应邀赴扬州展示，引起热烈反响。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇二

（一）知识与能力：学习本课生字词；有感情朗读课文；学习作者写作方法。

（二）过程与方法：通过自读交流合作等方法，引导学生理解课文内容。学习课文写作方法。

（三）情感态度与价值观：通过课文的学习培养学生的爱心及细心。

教学重点：理解课文内容，学习有感情朗读课文。

教学难点：学习作者的写作方法。

教学准备：教学用课件。

一）导入：同学们，在我们生活的环境中有许多小动物，请问你喜欢哪一种，说说为什么。作家老舍先生也很喜欢小动物，我们今天学习的这一篇文章《猫》就是他的经典之作。板书课题，介绍作者。（出示课件）。

二）欣赏课文1.初读课文，读准字音，读通句子。2.认读本课生字词。3.指名分段读课文，纠正字音。

三）理顺课文脉络。

1.（课件出示）：浏览课文，想一想课文写了什么时候的猫，，分别有什么特点。生汇报，教师板书：大猫（1-3自然段），古怪；小猫（四自然段）淘气。

2.什么是“古怪”？

四）欣赏课文。

（一）学习课文1-3自然段。

1.（投影出示）：读这一部分，边读边画出描写猫性情古怪的句子。

2.学生自读课文，勾画句子。

3.汇报交流。（体会猫的古怪特点）。

（1）老实、贪玩、尽职；

（2）高兴、不高兴；

（3）胆小、勇敢（2）出示句子，抓词体会。（3）用“既......又......”说一句话，进一步体会猫的古怪性格。

（4）感情朗读。

（二）学习课文第4自然段。

1.读这一段，画出描写小猫淘气的句子。

2.汇报。

五）交流文章写作方法想一想，课文是怎样把猫写得活灵活现的？

1.学生交流，讨论.

2.汇报。

3.师总结本文大篇幅采取拟人手法来写的。而且每部分的开头都有总起句。

六）仿写一段话。小狗真调皮。小兔真可爱。

七）小结老舍先生之所以能将课文写得生动，这源于他对生活的仔细观察和体会。生活中，让我们也来做一个细心的孩子吧，因为优秀作品往往来自于生活。

八）板书。

15猫。

老实贪玩尽职。

大猫（古怪）高兴不高兴胆小勇敢。

小猫（淘气）不停玩耍摔枝折花落。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇三

1、今天我们一起来学习一篇新的课文——读课题《火烧云》。

看到这三个字，在你的脑海里马上呈现出一幅怎样的画面？

生：一片红色的云——师：那是火烧的颜色。

生：一大片云在跳跃——师：那跳动的是火苗，那是火烧的样子，那是不断变化的云。

生：各种颜色的云——师：主要是什么颜色？——。

师：看，这就是——火烧云。带着我们的惊叹，一起读课题——。

师：这篇课文是我国现代著名的女作家萧红的作品，萧红用她的文笔带给我们是一片怎样的火烧云呢？我们来读课文。

二、初读课文。

2、认读生字新词。

紫檀色高寿红彤彤恍恍惚惚。

一模一样模糊。

3、用课文中的一句话说说什么是火烧云。你找到的是哪一句话？

生：天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

师：反复读读这句话，边读边想象，这是一幅怎样的画面啊？

生：读。

师：把你想象的画面，用你的声音读出来，我们来听听，你想象中最精彩的是什么？

生：齐读。

师：你想象中的画面有不同吗？谁愿意再来读——。

生：齐读。

师：（出示图片）这就是天空的云——。

生：从西边一直烧到东边。

师：这就好像是——。

生：天空着了火。

师：我们一起读——。

生：齐读。

师：我们看，天空的云多红啊，真是红云——满天，满天——红云。这句话中，我们如果换一个字，把“烧”换成“红”，你们说行不行？自己读读，比较比较。

生：……。

师：是啊，“烧”不仅写出了火烧云的红，还写出了火烧云的红不是一般的红，是红的特别热烈，更写出了火烧云的动态，那红色就想火焰一样不断的变化。一个“烧”字那么简单，那么朴素，却是那么传神——这就是萧红的文笔——我们再来读读这句话。

生：朗读。

师：火烧云到底是什么呢？大家看看课文中的火烧云出现在什么季节的什么时候？

生：夏季的傍晚。

师：从哪里看出来？

生：晚饭过后、乘凉。

师：那么火烧云就是我们平时称呼的——晚霞。

三、精读课文。

1、火烧云上来了，在萧红的笔下是一个怎样的世界呢？

请大家自由朗读课文第一自然段，你觉得这一段课文带给你什么感觉？你是从哪些句子中读出来的。

生：惊奇。读有关的句子。

师：真是令人惊奇啊，怎么都变了呢？你也有惊奇的感觉吗？你也来读读——。

生：读。

生：朗读。

师：还有哪些句子也带给你惊奇的感觉？读一读。

生：读。

生：惊喜。

师：对，惊喜，又惊又喜啊！你也来体会体会，读一读——。

生：读。

师：这是等待了一天的惊喜啊，再读——。

师：这是迫不及待的惊喜啊，再读——。

开始。

生：霞光。

师：是啊，因为火烧云的霞光照下来，一切都变了。所有惊奇和惊喜都是火烧云的霞光带给我们的，我们的惊奇和惊喜都是作家萧红带给我们的，萧红的文笔真是充满了——丰富的情感。

师：我们反复读了这段话，你有没有什么疑问？

生：大白狗和小白猪变得颜色不一样？

轻声读读课文，看看能不能在课文中找到原因。

2、学习第三自然段。

师：说说你在哪里找到了原因？

生：第三自然段，因为天空中的颜色变化多……。

生：朗读。

师：听他的朗读，有多的感觉吗？哪些地方你听了觉得多？

生：……。

师：（范读）“变化极多”“说也说不出来，见也没见过”谁再来读——。

生：朗读。

生：朗读。

师：他读四个“一会儿”很有意思，说说你为什么这样读？

生：这样读才快。

师：你是怎样读出变化快的，你来读读。

生：朗读。

师：火烧云的颜色变化那么多，变化那么快，它有多少种颜色呀？我们在这段话中找一找描写颜色的词，画出来。

生：找。

师：（出示）我们看，这些描写颜色的词很有意思，读一读，你发现了什么?

生：……（可能会有几种不同的发现：构词规律、颜色是从暖色到冷色的、颜色以红黄为主色等）。

师：这些描写颜色的词的构词的方式各不一样，可以分为几类？

生：三类。

师：怎么分？（出示）分类读一读——第一类——第二类——第三类——。

生：读。

师：这第一类、第二类特点很明显，这第三类有什么特点啊？

生：前面是一个事物的名称，后面是一个表示颜色的词。

师：火烧云的颜色只有这些吗？

生：无数种。

师：为什么？

生：还有些说也说不出来，看也没看见过的颜色。

师：想看看火烧云吗？想看看那些说也说不出来，见也没见过的颜色吗？（播放图片）。

生：写。

师：把你写的这些词语替换到课文中去，读一读。谁来读读你的创作。

生：读。

师：大家觉得这样替换合适吗？哪里不合适？

生：绿油油不是火烧云的颜色。

师：为什么？

生：火烧云……。

师：还有什么不合适的？

生：颜色的词要对应。

师：现在，我们四个同学合作改一改，改得既合理，又优美。

生：修改。

师：那个组愿意来读一读你们的成果。

生：因为他用词准确，因为他观察仔细。

师：这么准确优美的语言我们应该背下来，会背了吗？——自己先试试。

生：背诵。

四、课文小结。

如果今天傍晚你能看到火烧云，你会怎么样？

生：去看，还要写一篇文章。

你能看到吗？——不一定。

只要你每天傍晚都望望西边的天空，总有一天，你一定会看到美丽的火烧云！只要你有一颗和萧红一样热爱大自然心，也一定能写出这样优美的文章。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇四

(生)：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。(加粗字为教师板书)。

(师)：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧!

学生自由朗读后，教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。

(师)：看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格(齐读)，你有什么话想说吗?

(生)：这些词语的意思都有些矛盾。

(生)：每一行中的两种性格的意思是相反的。

(师)：看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。(说它……的确……可是……)用上面的句式说说第二、三自然段的内容。

出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是。

学生练说。

(二)品词品句，体会对猫的喜爱之情。

(师)：猫的性格这样古怪，作者喜欢吗?再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫?

(生)：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

比较读：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

(师)：男生读第一句，女生读第二句。想想你是用什么感情读的。

(师)：读一读，你读出了什么感情?你更喜欢哪一句，把它读出来。

(生)：我用高兴的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。

(生)：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

(师)：猫的声音有长有短，有高有低，好像什么?

(生)：像唱歌、说话。很令人喜欢。

生再读这个句子。

(师)：老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。

出示填空：闭息凝视——————。

一连就是几个钟头——()(专心、耐心、决心)。

非把老鼠等出来不可—()。

生齐读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

(师)：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再读读第一段，读出味道。

学生男女合作读第一段。

(三)总结猫的性格，学习摘录法。

(师)：想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的?

我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

五、作业：巩固词语。

古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。

学生完成作业。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇五

《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。为此，阅读教学的目标设置应该以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生的实际出发。就此，谈一下《火烧云》一课的教学设计。

一、关于教材的分析：

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力。

整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作！从而深化主题。

二、选择的内容。

1、在教师备课与学生预习的基础上，共定学习目标。

2、教学内容的选择。

自主感悟 抓住文眼 想象景色美。

课文的1-2节抓住一个“奇”字，感受情景美；第3小节突出一个“多”字，领略火烧云的色彩美；4-7小节从“快”字入手，体味形态美。整篇文章围绕“变”字，向我们描述了火烧云静态的美以及动态的美。老师创设情境，让学生静下心来，全身心地去感受文字，想象景色的美。

自主诵读 静心体悟 品味文字美。

放一曲轻柔的音乐，让学生伴随着音乐去大声地诵读；或者什么也不放，只是告诉学生安静下来，用心去读文，让学生“在宁静中闪现智慧”。在一遍一遍的全身心的诵读中，在对诗一般的文字的感受中，“文学的美”便如春雨浸润孩子们的心田。

自主交流 影象共享 感受自然美 （引入课外资源）。

在语文课上，我不是很主张运用媒体，可是城市的喧嚣与华丽，使生活在城市里的孩子，几乎看不到“朝霞红欲染”，看不到“赤浪连天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共长天一色落霞与孤鹜齐飞”，更感受不到“初唱天鸡海色昏，须臾波面拥朝暾。丽空星斗俄收拾，射水岚霞互吐吞”。

因此，在不能带孩子亲自去观看“火烧云”情况下，在教学设计上要求学生自己搜集有关的图片或影象资料，并做说明。老师必须给学生准备好影象，以备在学生深刻品味了文字美，想象了景色美之后，以实际的影象资料再次震撼学生的心。学生在观看的过程中，肯定有不同于作者的感受，再进行小练笔便水到渠成。

班内交流 文本共享 享受文字美（引入课外资源实现大量阅读）。

众所周知，语文学科的性质，决定了语文教学绝对不是一本书能够了事的。因此，“大量阅读”“大语文教学”“诗文诵读工程”等等便备受语文教育工作者的推崇。从古至今，描述“火烧云”的文章及诗句不少，应该要求学生在课堂上以小组形式交流搜集到的资料，交流后放在班级文学交流区。用大量的阅读丰富孩子的知识，用丰厚的积累奠基孩子的人生。

我想，在这样的层层渲染下，孩子们自然会爱上文字，懂得文字，语文教育还有何愁？

火烧云教学思考。

《火烧云》是一篇优美的写景文章，这篇讲读课文描绘了晚饭以后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。课文先讲“火烧云上来了”，是透过云层的阳光照到地上引起人和动物颜色的变化来讲的。接着讲火烧云颜色和形状的变化。最后讲火烧云下去了。通篇文章语言优美，用词准确生动，想象丰富，比喻贴切。

课文用了大量的笔墨写了火烧云的颜色和形状的变化。讲颜色，先讲“从西边一直烧到东边”“好像是天空着了火”，不仅点了题，还强调了天空一片红艳，给人以动感。紧接着讲了颜色的变化：“极多”说明火烧云有多种颜色；“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”不仅突出颜色多，而且强调变化快。最后列举一些颜色，并讲“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，进一步说明颜色极多，绚丽多彩。讲形状，一是把火烧云想象成各种动物：马、狗、狮子……一是突出了火烧云形状变化之快：“一会儿、过了两三秒钟、正在、忽然、跑着跑着、一转眼”等词语准确地表明了火烧云形状不断的、快速的变化。

文章对火烧云这种动静相结合的描写很容易让学生理解，因为它的语言能生美而且通俗易懂。老师除了要引导学生体会其特点外，更重要的是引导学生感情朗读，以读促悟，悟中品美。

需要引入的课外资源：

《火烧云》是人教版的一篇文章，听过同校老师讲的苏教版二年级下册的一篇《云房子》，两者有相似之处，虽然有些浅显，但文章依然很美，觉得可以拿来与同学们分享。除了让学生们课前收集写云的文章外，其实这样的课堂，还可以分享其他能抓住事物特点，写出其静态美和动态美的优美的写景文章（如果有时间的话）。以一篇带多篇，也不失为一种好的学习方法!

朴实中灵动、短暂中永恒——。

今天有兴拜读了作家萧红的《火烧云》这篇课文，边读边悟，神游于对美的渴望与追求之中,不由赞叹作者生花的妙笔。课文《火烧云》不过五百来字，却有如一幅浓墨重彩的风景画，体现了作家萧红那匠心独具的语言艺术。当然,火烧云千姿百态,变幻无穷,但它毕竟是抽象与缺乏生气的景物,让人感觉生疏及遥远。因而,作者把变化中的云比喻为马、狗...所以我认为应该把“语言”和“变换”作为本课教学内容的重“点”。

一、语言朴实，富于变化。

《火烧云》全文没有一个生僻的词语，用口语的形式娓娓叙说，像“火烧云上来了”，“您老是金胡子了”，“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”等，使人读了感到亲切自然。文中还有一个独特的现象，即很多句子的末尾都用“了”字，这个口语化的文字，读来顺口和谐，充满生活气息。

同时它发用词又极富变化。这体现在两个方面：一是用词造句灵活多样。作者为了写出火烧云形态的变化无穷，用不同的句子叙述了各种形态的出现：“一会儿，天空出现一匹马”，“忽然又来了一条大狗”，“接着又来了一头大狮子”。由马而狗，而狮，真可说是瞬息万变。而写它们的消失，尤其富有情趣，写“马”是“那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了”；写“狗”是“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”；写“狮”却是“可是一转眼就变了，再也找不着了”。同是写消失，一是逐渐模糊，一是不知去向，一是倏忽不见，毫无单调式重复之感，使文章更显活泼、生动。二是写法富于变化。写霞光，着重刻画其静态，从地面到天空，主要运用侧面渲染，中间插入一个人物的心理活动和另一个人物的说话，困中着色；写火烧云的形状，则从正面落笔，极力描摹它的动态，且从单个的马的形象，幻化为一组狗的形象。

三、语言凝炼，富于音韵。

本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。

教学时，可让学生做换词练习，看把“烧”换成“红”行不行？作者为什么不用“红”而用“烧”？经过分析，学生们知道了，用“烧”一可以避免重复，二点了题，三前后照应，四给我们一个变化的感觉。作者在写火烧云颜色变化时连用了四个“一会儿”，要让学生了解这不仅说明颜色变化多，而且变化快，从而了解了作者用词的绝妙。

文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。

三、长于比拟，形象生动。

火烧云形态千变万化，难以名状，作者却用比拟的手法，分别用人们所熟悉、更为儿童喜爱的马、狗、狮等象形，不但刻画其静态，更细致地描绘其动态，象形各具情态，栩栩如生，给人以深刻的印象和强烈的艺术感染。

课内外迁移：

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的颜色美，教师在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

我认为有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样设计，也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！！

让朗读、想象唱响主旋律。

看到这个题目脑海里立刻浮现出满天红霞，婉约的黄昏，醉人的情景。飞扬的思绪把我带回了课堂上。

基于文章的教学教学重难点，我觉得应该让朗读和想象唱响本课的主旋律。

教学主要内容：

1、重点学习火烧云颜色和形状的变化，让学生感受自然景色之美。

2、学习课文中的生动词句，了解作者丰富的想象，积累好词佳句。 。

教学设计思想：

学习第一部分时，要想象霞光映照下人及动物的色彩，体会作者的心情，读出惊喜的语气。学习第二部分时，要引导学生通过想象，在头脑中出现课文描写的各种各样的颜色、形状及变化情况。此外，还应引导学生想想课文中没有写出的其它颜色和形状。这样，才能使学生体会到火烧云的多姿多彩、变化迅速的特点。朗读时才能通过语调、语速的变化表现出这一特点。第三部分应略处理，注意读出对火烧云景色的留恋之情。

媒体使用是让学生通过图片感受火烧云的特点（颜色多、变化快），启发学生仿写。

1、自由读第一段，思考：火烧云上来时，地面的景物发生了怎样的变化？

想象当时的情景，自由描述。鼓励个性想象。

2、想象火烧云还有哪些颜色的变化？仿照书上词的表现形式说一说。用上“一会儿……”（蓝盈盈、黄橙橙、半红半黑、半粉半蓝、草绿、桔黄、）。

（设计意图）。

在表达时引导学生加入描写火烧云颜色的词（红彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其颜色。）把词语的理解与运用融入表达中。一举两得。

2、天空中这么多的颜色交织在一起，你的感受怎样？（那是多美的呀！）能不能用一个词语概括出火烧云颜色多呢？课文为什么没有用这个词？（表现不出变化多和快）。

3、引入课外资源，播放火烧云的相关图片。

此环节是在学生想象的基础上，形成更直观的体验。拉近与文本的距离。

4、你喜欢这幅美景吗？请用喜爱之情读出来。自由读、指名读、展示读。

（注）此环节，教师应放开手给学生充分想象的空间，打开学生的思路，让学生大胆说出自己的想象，鼓励与众不同的想象，让学生迸发出想象的火花。并在想象之后，学生走入情景这时，引导学生把自己的感受用朗读的方式表达出来。

至此就实现了学生对火烧云颜色和形状变化的形象、立体的感受，从而感受自然景色之美。

二、背诵    。

1、选择自己喜欢的一段试着背一背。

2、课件：请同学们边看图边背诵有关段落。

《火烧云》是一篇写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，抓住一个“变”字向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞叹。

本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，在教学这篇课文的时候，应注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”，之后是写火烧云形状之“变”：采取不同方式的读，加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在这两个“变”的学习中，我觉得应倾向于动态之变，学生通过朗读、想象火烧云的样子抓住这一典型语段进行仿写，培养学生写作能力的，把读、思、听、说有机地结合起来。

选择重点教学内容的理由：

1、《火烧云》是一篇语句优美，内容通俗易懂的课文。应摒弃了繁索的讲解、分析，抓住“读”字不放手。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生对语文材料的反应往往是多元的。教师应尊重学生在阅读过程中的独特体验，重视学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华丰富学生的精神世界，积极创造条件为学生提供大量语言实践的机会，让学生一层一层地深入读书，使之在读中整体把握，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2、想像力是创造性思维的重要基础，在阅读教学中培养学生的想像力更是培养学生思维能力的良好契机。教学中教师可通过课件展示课文中未写到的画面，让学生像作者那样仔细观察，展开想像，并仿照课文说出火烧云的样子及变化。训练学生的思维，训练了学生的表达能力，使学生更加深刻地理解火烧云变化多端的特点。

3、读写结合就是我国语文传统教学中的精华之一，它通过模仿而实现知识的最直接的迁移，它可以消除学生害怕习作的心理障碍，调动习作积极性，提高习作兴趣。教学中，抓住形状之变，引导学生悟出作者之所以把火烧云变化写得生动、形象，是因为好“热爱生活，善于观察，勤于积累”，在此基础上再布置学生选一团喜欢的火烧云仿照课文写下来，体现读写结合，学用结合。

应补充的课外资源：

因为大部分学生对火烧云的了解较少，甚至没有见过火烧云，所以，我觉得在开课伊始应该补充火烧云成因的相关资料，让学生在对火烧云有初步了解的基础上进行学习。

注重学习方法的指导和落实，引导学生自主学习，针对文章特点采取多种形式的朗读训练，读中理解，读中体会和感悟。另外，读写结合，注重写作方法的指导。

专题二第一讲作业：

《火烧云》这篇课文描写了夕阳西下时火烧云的颜色和形状的变化，再现了火烧云的美丽景色，表达了人们看到火烧云的喜悦心情。文章按照火烧云“上来了”、“变化着”、“下去了”这个顺序写的，对火烧云的颜色和形状作了细致的描写。

一、文章内容方面：

（一）注重学习方法指导。

火烧云的颜色和形状的变化是重点，应引导学生体会其特点。文中描写火烧云颜色和形状的变化时都突出它们的共同特点：多、快。教学火烧云颜色变化这部分内容时，要注意有层次地教给学生学习的方法。学习描写火烧云形状变化这部分内容时，就让学生根据尝试思考题来尝试学课文，先看看火烧云形状的变化有什么特点？再看看作者是怎样来描写这些特点的。学生很快就找出了其特点，并自己学会进行分析。在教学过程中出示题，让学生带着问题去读书，有明确的读书目的性，一边读一边想，在读书过程中逐步提高自学能力，这是符合学生的阅读心理的。由于思维活动一般总是从问题开始的，所以在学习进程中，学生只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决时，才会积极地思考，才会在课文中寻找答案。这也是符合学生的求知心理的。这样，使知识的学习，能力的培养与学生的心理活动紧密相结合，从而促使学生学习兴趣的提高。

（二）朗读训练。

另外，这是一篇很美的文章，应注重让学生多种形式的朗读，读出文章的语言美，把对文章的体会通过朗读表达出来。

（三）技能训练。

这篇文章写作顺序比较清晰，应指导学生尝试进行分段的训练。

二、写作方法方面。

本课所在单元的训练重点是注意积累材料。在理解完课文后，我就让学生们说说，作者为什么能把火烧云写得这么美，这么逼真？从而使他们懂得在生活中要做有心人，要善于发现，仔细观察。

专题二：火烧云见解       于海燕。

本课教学。

本课的教学我在奎文区教学能手评选时曾仔细研讨过，通过研讨，结合本课的教学特点，我在拓展课程资源方面做了如下尝试，取得了一定的教学效果。

在教学火烧云的颜色时，我让学生用恰当的词语描绘火烧云的颜色，学生用了“色彩缤纷、五彩斑斓、五颜六色、五光十色”等很多词语来描绘，体现了对语言的积累。

在教学火烧云形状时，我让学生想象火烧云还有哪些形状？然后通过表演描述表现出来，学生的想象力得到了充分的发挥，其思维能力、语言能力得到了提高和训练。

最后，我让学生最后回望火烧云，让学生说点什么？有的说要把火烧云画下来，有的说要拍成照片。

《新课标》指出：“要拓宽学用语文的环境。”所以，语文教学用利用文本，拓展文本，学生的语文能力就会大大提高。

《火烧云》是小学语文四年级的一篇课文，通过描写火烧云的出现--变化--消失的过程，展现自然景观的魅力。对于本篇课文教学内容的确定，我认为首先应该分析文本的特点和学生的学习情况，做好学生学情的课前诊断。教学内容选择的原则是因学定教、突出重点。

（一）我选择的教学内容及依据。

1、我选择的教学内容主要有以下几点： （1）课文内容方面我主要选择引导学生理解火烧云的变化过程，学习火烧云颜色、形状变化的部分，积累描写色彩的词语；学习火烧云颜色变化多，形状变化快的特点，感受火烧云的景色美；背诵课文，积累语言。

（2）方法方面我将选择引导学生体会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法，仿照课文写想象片段。

2、确定的依据是：

（2）学生的学情分析：

第一，对于四年级的学生来说，因为文章语言平实、生动质朴，读懂课文的基本内容应该不成问题，教学中强调个别疑难词语即可。如“紫檀色、恍恍惚惚”等，只要学生练习上下文或提前预习时查阅字词典即可。

第二，学生对火烧云这一自然现象的了解不够多。可以在学习课文前布置学生观察几次朝霞或晚霞的景观，再结合资料的补充，让学生了解火烧云这一自然现象到底是什么，是怎样形成的。

第三，写作方法是中年级语文教学中学生的难点。

（二）是否需要引入课外学习资源。

语文教学还要始终坚持走大语文之路。基于对文本特点、学生学情的诊断以及教学内容的确定，我认为教学这篇课文时需要引入相关的课外学习资源。

1、为了让学生更深刻的理解课文内容，在头脑中形成一个更为生动深刻的表象，我认为可以适当利用多媒体为学生展示一些火烧云颜色、形状变化的图片。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇六

一、录像引入。

1、导：晚饭过后，火烧云上来了，同学们想看吗？（播放录像：火烧云）。

2、看到这些火烧云，你的心请怎样？

3、请用惊喜的语气读出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）。

二、学习新课。

1、导：这时你抬头仰望，看到空中又是什么样的景象？（指名回答：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。）（屏幕出示句子）。

2、导：正是因为这样，我们把这些云叫做——（火烧云）。

3、这些火烧云的颜色有什么特点？请同学们默读课文第三自然段并划出描写颜色的词语。

4、（出示练习题：这地方的火烧云变化_______，一会儿_______的，一会儿_______的，一会儿_______，一会儿_______。）（学生做天空练习）。

5、导：这地方的火烧云的颜色变化极多，你还能说出几种来吗？

6、从“一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……。”我们可以看出火烧云的变化怎样？（很快）。

7、指导感情朗读，要读出变化之快和多，注意语气的轻重缓急。

8、这景象我们可以用哪个词来形容？

9、导：一会儿，天空出现了什么？（马）请同学们小声读第四自然段。（老师板书：出现样子变化消失）。

10、学生读后讲述上面四方面的内容。（出示句子：过了两三秒钟那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。）。

（1）找出描写变化的词。

（2）指导感情朗读：重读加点的词。

（3）感情朗读第四自然段。

11、让学生按照第四自然段的学习方法自学第五、六自然段。

12、小结：从刚才所学的内容可知道，火烧云的形状变化的特点是——（快、多）。

13、你现在还有什么疑问或想法吗？

14、请你把以前见过的或根据自己想象的火烧云画下来。（放音乐）。

15、两人小组交流，指名到展示台讲述自己所画的内容。

16、导：看着看着，你有什么感觉？齐读最后一段。

17、绚丽多彩的火烧云下去了，你的心情怎样？

18、作者为什么能把火烧云写得这么美呢？

三、布置作业 。

留心观察近日天空云朵的变化，抓住特点，画一画，写一写。

四、板书设计 。

颜色。

8火烧云变化快、多。

形状。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇七

1、猫的性格实在有些古怪。

“古怪”是指跟一般情况很不相同，或生疏罕见，使人觉得诧异，在本文中是指猫的性格让人难以捉摸。这句话是前三个自然段的中心句，是对猫的性格的集中概括。作者具体叙述了“古怪”的三个方面：一是有时特别老实，有时又特别贪玩，有时又非常尽职；二是高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠；三是有时无比勇敢，有时又无比胆小。这样极端矛盾的表现集中在一只猫的身上，只能称其古怪。课文中还有“说它……吧，可是……”的句式，以及“任凭谁”“的确”“非……不可”“比谁都”“无论谁”“什么都”等一些表明极端说法的词语，也体现出猫“实在有些古怪”的性格特点。这句话明贬实褒，表现出作者对猫的喜爱之情。

2、任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

“任凭”是“无论、不管”的意思，这句话用“任凭……也……”这组关联词语，突出了猫的极其贪玩，一玩起来就要玩个痛痛快快。

3、它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

“屏息凝视”指屏住呼吸，聚精会神地看。屏，抑制；凝，注意力集中。课文通过写猫工作时认真负责，可以一连几个小时有意地抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，来突出它是多么尽职；“非……不可”，写出了猫等老鼠的决心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。

4、它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

“无论”用来表示条件不同而结果不变。这句话用“无论……也……”，写出了猫在不高兴时极端冷漠的表现，与“任凭……也……”有异曲同工之妙。

尽职：努力做好本职工作。猫的天职就是捉老鼠，文中写猫在捉老鼠时既警觉又有决心和耐心，所以说它在尽心尽力地做好本职工作。

变化多端：变化多样。作家笔下的这只猫的叫声长短不同，粗细各异，富有变化。

生气勃勃：充满生机与活力。文中意在表现猫的天真可爱、淘气顽皮及作者的喜爱之情。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇八

教学目标：通过阅读，理清三只猫不同的命运遭遇。

感悟作者的心路历程和人生感慨。

联系生活，感受身边善待平凡生命的举止。

教学重点：通过阅读，理清三只猫不同的命运遭遇。

感悟作者的心路历程和人生感慨。

教学难点：品味重点语句。

教学手段：多媒体。

教学课时：1课时。

教学过程：

很高兴，今天能和秦山中学的同学们一起度过一节愉快而有意义的课。首先我想和同学们一起来欣赏一张图片：图片中的小女孩和那条小狗一起在做什么呢？（吃冰淇淋）。

追问：如此亲密的“接触”，你有过吗？（学生自由谈论）。

小结：我们在生活中都或多或少的亲密的接触过不同种类的小动物，甚至爱上了他们。然而有一位作家却在和小猫几次亲密“接触”后就再也不愿养猫，这是什么原因呢？今天我们就一起随着郑振铎学习这篇课文——《猫》来揭开谜底。

1、 文中作者有几次养猫经历？（检查预习）。

学生：三次。

2、 三次的结局总是怎么样的呢？

学生：失踪或死亡。

过渡语：三次养猫的结局为什么总是失踪或死亡呢？难道作者不会养猫吗？我想，这其中必有复杂的原因吧！

1、我们就来看看作者第一次是如何养猫的。

（1）同学们觉得这只猫的最大特点是什么？很活泼。

追问：有具体的根据吗？（学生自由寻找并抓住重点语句谈论）。

（2）这样的一只猫，“我”喜欢吗？

我坐在……微笑……心上感着生命的新鲜与快乐。

追问：但是这种快乐长久了吗？

（3）当听说小猫死了，我的心情如何？（感着一缕的酸辛）。

小结：“我”喜欢这只小猫，所以当它突然离去时，“我”感到“一缕的酸辛”。

（1）与第一只小猫相比，这只小猫的“性格”是如何的呢？更有趣 更活泼。

追问：你能具体说说你的理由吗？（学生具体谈论）。

追问：它如此的有趣和活泼，那“我”喜爱这只小猫的吗？

追问：找出反映“我”当时的心理变化（状况）的语句。

（4）尽管作者企图存在侥幸心理，但是结果还是残酷摆在了面前，他的心情如何？

怅然 愤恨 。

小结：“我”喜爱这只小猫，所以当它被人捉去后，“我”十分的怅然和愤恨。

（1）这只猫是如何得来的？（一只流浪猫）。

追问：我家为何要收养它？（同情、可怜它）。

（2）这只小猫与前两只相比最大的特点是什么？（难看、忧郁）。

（3）如此难看、不活泼的小猫在“我”家受欢迎吗？（不大喜欢、若有若无）。

追问：虽然它如此地不受欢迎，但是也有引起我们“留心”的时候，你能找出来吗？

那只花白猫对于……似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟凝望着。

追问：它在“凝望”什么呢，仅仅是那对黄鸟吗？

（4）然而就是这一“凝望”埋下了祸根，后来发生了什么事情？（芙蓉鸟遇害事件）。

追问：当“我”得知芙蓉鸟被害的第一反映是什么？

追问：“我”判断是谁干的？为何说“一定是猫”？

追问：真的是它吗？说说你的证据。

（5）于是，“我开始觉得我是错了”，“我”错在了哪里？（冤枉了它）。

（6）此时，心情又是如何的呢？（要求找出描写心情的小节）。

全文小结：作者之所以不愿再养猫，从表面上讲是因为他曾经爱过猫，而且爱得很深，以至于失去得太痛苦；也曾经恨过猫，而且恨得太冲动，以至于终身遗憾。从根本上讲是因为他有一颗爱心——把世间所有的生命当作生命的爱心，即善待身边一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。

2、当然，我们身边也有一部分轻视甚至虐待小生命的现象，比如虐猫事件、给熊泼硫酸事件，对此，请同学们假设以一个普通小生命的身份提出自己的抗议。

2、分类收集或自拍一些身边善待和虐待小动物的图片，并尝试拟个小标题，然后在班级举行一次个人摄影图片展。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇九

1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写“题、提”这两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。

【教学重点】理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

【教学难点】让学生意识到自己动手是个好习惯。

【教学准备】教师准备一个玻璃杯，一张纸。

【教学过程】。

一、激趣导入，认识人名。

师：上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？

生：（好奇地）好！

生：水肯定会洒出来，因为杯子一倒过来，水就会把水冲开。

生：水有可能不会洒出来，也许纸会粘住杯子的口。

生：我试过的，水会洒出来。

生：（自信地）有！

师：今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题）齐读课题。

生：（大声地、一字一顿地）动手做做看。

师：这样一字一顿好听吗？

生：不好听。

生：我们读的不连贯。

师：你来试试。

生：（试读）。

师：读书就应该像说话那么自然，一起学着他的样子读读。

生：（小声地练习拼读）。

师：年长的叫什么？小女孩呢？你觉得他们的名字好念吗？为什么？

生：“朗志万”容易读成“朗志曼”。

生：伊琳娜的“琳”读边音，“娜”读鼻音，这里容易读错。

师：你们俩教大家读读。

生：（极其认真地教读）。

二、聆听故事，预测情节。

师：精彩的故事就要上演了，请听。（放课文录音）。

师：（放完第一段暂停）如果你是其中的一位小朋友，你会怎么说？

生：水不会漫出来，因为金鱼很轻，它是浮在水面上的。

生：金鱼把水喝进肚子里了，水就不会漫出来了。

生：金鱼放进水里时它会跳，水肯定会泼出来。

师：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？继续听。

师：（放完第六段暂停）想像一下，朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应？

生：他可能会非常生气，因为他毕竟是个科学家。

生：他会笑起来，因为他知道伊琳娜动手做实验了。

生：他会不高兴的，因为他不喜欢伊琳娜用“哄骗”这个词来说他。

师：课文中到底是怎样写的呢?想知道吗？快打开书，借助拼音读课文，把不好读的地方多读几遍。

生：(自由练习读课文)。

三、初读课文，识记生字。

师：我看见你们读书的样子可认真了，奖大家一个智慧果。

师：瞧，小鱼带着生词娃娃来了，你会读吗？（课件显示：哎呀　漫出来　哄骗　鱼鳞）。

师：请两个孩子来读，注意把音读准。（用学生教读、教师范读等方式正音。）。

师：有不懂的词吗？生：“漫出来”是什么意思？

生：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

师：还可以说什么漫出来？

生：牛奶漫出来。

生：可乐饮料从杯子里漫出来。

生：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

师：孩子们真会联想，智慧树又挂果了。

师：去掉音节，只剩下单独的生字，这样你还会认吗？同桌互相说说自己是怎么记的，把好的方法说出来与大家分享。

生：我发现“哎”和“漫”是形声字。

生：我补充，“漫”是指水漫出来，所以部首是三点水；说“哎呀”的时候要张大嘴，所以“哎”字有个口字旁。

师：你们俩真会发现规律。

生：我编了一个字谜：被马踩扁了身子。你们猜是什么字？

生：是“骗”字。

生：我也编了个字谜：总共只有一张口。（“哄”）。

师：多了不起呀，编谜高手们。

生：“鳞”字非常像鱼身上一片一片的鱼鳞。

师：这些字都会认了吗？请这列小火车开动起来。（抽一个小组开火车读生字）。

生：我喜欢自己大声读。

生：我想和同桌读，可以互相帮助。

生：我想轻声地读，这样能保护嗓子。

师：原来读书的方式会有这么丰富。那就用自己喜欢的方式读吧。

生：（学生自由朗读课文）。

生：能！

师：不会有滥竽充数的吧？我得选一生字多的段抽查抽查。谁敢读读第六段？（抽一名学生读。）。

四、读懂课文。

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读得很通顺了。

生：可是他读得还没有感情。

师：你觉得应该读出什么感情呢？

生：我觉得应该读出伊琳娜很生气。

师：伊琳娜为什么生气？

生：因为伊琳娜觉得自己被朗志万哄骗了，朗志万说把金鱼放进装满水的杯子里水不会漫出来，可结果伊琳娜试了一下，水却漫出来了。

师：你被别人哄骗过吗？当时什么感受？

生：很生气。

生：很气愤。

师：伊琳娜觉得自己被哄骗了，也非常地生气。你能通过看图进一步理解吗？

生：我看见水漫出来把桌布都打湿了，水还流到了地上，多糟糕啊。

生：伊琳娜张大了嘴，眼睛睁得大大的，很吃惊，也很生气。

师：你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？注意读出质问的样子。一起读读。

生：（读第六自然段）。

师：朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？请带着这个问题默读课文，在文中找出答案，并用自己喜欢的符号划出来。我看了一下，小朋友们基本上画的都是最后一段，你们真是会读书的孩子。看大屏幕，一起读朗志万说的话。（课件出示最后一段朗志万说的话）。

师：伊琳娜明白了朗志万的话，你懂了吗？谈一谈你的理解。

生：读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道。

生：我知道了别人说的话也不一定都是对的，毛主席都还做错过呢！

师：你能把你的理解用这样的方式总结一下吗？（课件显示：（）的话，也不一定都是对的，要（）。）。

生：毛主席的话，也不一定都是对的，要动脑筋想一想。

师：敢于向权威质疑了，不简单。谁还会说？

生：老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

师：谢谢你的忠告。

生：爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

生：电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

师：你能从人物这一方面联想到电视节目，真了不起。

生：刘老师，我反对王晶的意见，有的实验很危险，小朋友是不能去动手做的。

师：感谢景锐的提醒，并不是每一件事都可以亲自去动手做的，一定要注意安全，考虑自己是否有能力去做。我也想发表看法。我准备用一个小故事来表达我的理解。（课件出示故事内容）。

师：谁能帮我用刚才的句式概括一下我的理解。

生：著名医生说的话也不一定都是对的,要仔细想一想。

师：你多像个小小哲学家呀！我相信这篇课文一定会让你们一生难忘，希望你们在生活中不要盲目相信像科学家、专家、领导等权威人物的话，一定要有自己的思想和看法，并养成动手尝试的好习惯。让我们把课文完整地读一遍，请三个孩子分别读伊琳娜、朗志万和妈妈的话，其余的读叙述部分。

生：（分角色读全文）。

五、写字指导。

师：下面我们练习写“提”和“题”这两个字，比较一下这两个字，你能发现什么？

生：我发现这两个字里都有个“是”字。

生：“提”字里的“是”最后的捺写的短一些，“问题”的“题”里的“是”那一捺要写的长一些。

师：观察得多仔细呀。下面看老师写字，注意观察我是怎么运笔和安排的。

师：请你们各写两遍。

生：（在田字格中书写，教师巡视、指导、帮助）。

师：小组内互相展示自己的作业，写得漂亮的就夸夸他，你觉得谁没写好就帮帮他。

六、作业布置。

师：根据自己的兴趣选择一项作业完成。

1、课外收集并阅读科学家的名言。

2、推荐阅读故事《小马过河》、《两个铁球同落地》。

【板书设计】。

提出问题　追问科学家。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇十

《北京亮起来了》是一篇讲读课文。图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。教学重点是识字和有感情地朗读课文，难点在于词语句子的理解。

一、赏图引题，激发兴趣。

1、谈话导入  ：小朋友们，北京是我国的首都。它是一座闻名世界的古都，也是一座现代化的大都市。现在让我们一同欣赏北京的风光。

2、配乐播放北京风光图。

问：欣赏完北京风光，你们想说什么呢？(生谈感受)。

3、多美的景色啊!刚才我们看到的是北京白天的风光，你们想进一步感受北京夜景的美吗？今天，我们就来学习一篇专写北京夜景的课文。(板题，齐读课题)。

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，学生思考：北京的夜晚是怎样的？可用文中的词语表述。

2、配乐播放北京夜景图片。

俗话说：“百闻不如一见”，小朋友们，让我们用眼睛用心灵去感受北京夜景的美吧!你们看……..

3、你们感受到北京夜景最大的特点是什么？(指名回答)。

4、作者感受到的美是否跟我们一致呢？请同学们自读课文划出生字，借助拼音把课文通读顺，读后标自然段序号。

5、交流标自然段情况，认读生字。

三、图文对照，读中感悟。

(一)学习第一自然段。

1、请大家自读第一自然段，想一想作者把北京想象成什么？(灯的海洋，光的世界)。

2、指名读本自然段，其余学生观看相关夜景图片，感受“灯的海洋，光的世界”

3、谁能把这一自然段美美地读一读呢？(指名读，齐读)相互评价后悟出应把“亮”和“灯的海洋，光的世界”重读。

4、质疑。(理解“夜幕降临”)。

(二)导学第二自然段。

1、现在，让我们到东西长安街走走。请同学们轻声读第二自然段，想想一共有几句？分别写了哪儿的美景？(指名回答，相机出示长安街、天安门城楼、广场四周的夜景图片以及相应的句子)。

2、多美的夜景啊？请同学们选择自己最喜欢的句子读一读，画出不理解的词语或句子，再结合图理解词或句子的意思。

3、全班交流，达成共识。

重点借助图片理解：“华灯高照”“川流不息”“灯光闪烁”“金碧辉煌”“光彩夺目”“轮廓”等词语以及相关句子的意思。例如：理解“华灯高照”时先引导学生从课件图片中找到长安街，再找到整齐排列在路边的灯树，引导学生懂得像图上那样高大而放着光芒的灯就叫华灯，它们居高临下地照射着路面就叫高照。

4、指导朗读。(范读、指名读，配乐齐读)。

(三)学习3—6自然段。

1、指名分段读3—5自然段，其余生想想每个自然段分别描写了哪儿的夜景？

2、合作学习，探究新知。

出示学习提示：

(1)按自已喜欢的自然段自主选择学习伙伴。

(2)自由朗读学习内容，找出你觉得美的地方，并说说美在哪？

(3)和伙伴交流学习体会。

(4)美美地读一读选择的内容。

3、全班交流达成共识。(师相机点拔突破难点)。

a、交流提示(2)。

b、观察立交桥夜景图感受“道道彩虹”

c、结合生活实际认识橱窗、广告、霓虹灯并感受它的美。理解“绚丽多彩”“繁华”等词语。

d、结合课文插图理解“倒映”“银光闪闪”并指导读好长句：“一束束灯光照着古老的故宫………银光闪闪，十分动人。”，以读代讲。

4、指名读：你喜欢北京哪儿的夜景，请你读一读。

5、配乐齐读3—5自然段。

6、激情朗读最后一段。

今天，我们跟随着作者欣赏了北京的夜景。感受到北京的辉煌、亮丽。此时你们的心情怎样？最后一个自然段应当怎样读呢？(齐读最后一段)。

7、有感情地朗读全文。

四、拓展思维、强化感受。

出示：我想对祖国说-------------------------。

我想对世界各地的朋友说---------------。

五、齐唱歌曲，升华主题。

我骄傲，我自豪，因为我生活在美丽富饶的中国。同学们，让我们齐唱一曲我爱北京天安门。

六、作业 设计：

有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落。

新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文设计力求体现新《课标》精神，主要表现在：

1、运用多媒体技术，缩短时空的距离。由于低年级学生对北京了解甚少，教师通过展示优美的北京风光图片，让学生直观感受北京夜景的亮丽，创设良好的学习环境。

2、关注学生的情感体验。通过让学生观看图片谈感受，朗读课文谈感受，发展学生个性化语言。

3、以读代讲，注重朗读指导。引导学生读中感悟，图文结合理解词句含义，突破难点。

自已喜欢的句段，创建和谐、民主、的教学氛围。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇十一

二、同音字组词。

令（      ）             志（       ）。

另（      ）             治（       ）。

至（       ）。

帜（       ）。

三、形近字组词。

朗（     ）喝（     ）骗（     ）哄（     ）。

浪（     ）渴（     ）偏（     ）洪（     ）。

四、同音形近字组词。

题（     ）慢（      ）。

提（     ）漫（      ）。

五、照样子写词语。

哈哈大笑：

六、填量词。

一（  ）问题  一（  ）杯子  一（   ）金鱼。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇十二

教学目标。

1、认识生字12个生字，认识1个偏旁“”

2、知道“多——少”、“大——小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。

3、正确、流利地朗读课文。

教学重点认字、写字和正确使用量词。使学生通过观察、比较，了解运用一些量词；通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。

设计理念本课识字教学根据课文创设情景，在情景中认字和学词相结合，学词和认事物相结合。让学生在自主、民主、快乐的氛围中学习，使学生乐学而善学，使教师乐教而善。通过多种形式让学生在玩中识字、巩固；使枯燥的识字变为趣味识字。通过学习知道一些意思相反的词，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。

教学流程。

一、师生互动，导入新课。

师：大家好！想和老师一起对反义词吗？

生：想。

师：哦，已经有小朋友准备和老师绝一高下了，因为他们已经准备好了。来，听好了。

师：我说大  生：我说小。师：我说多。生：我说少。师：我说左。生：我说右。

师：我说好。生：我说坏。师：我说远。生：我说近。

师：呵，可真厉害呀，还真难不倒你们。现在请看这里，

师：（拿出两支铅笔）瞧，这是什么？

生：（齐说）。

师：说说那支长？哪支短？

生：（齐说）。

师：（叫上来一位学生，站在老师旁边）我们俩谁高，谁矮？

生：（个别说）。

师：（在叫上来一位学生，站在第一个学生旁边）他们俩谁高，谁矮？

生：（个别说并陈述理由）。

师：通过这几次比较，你知道了什么？

生：（个别答）。

师：是呀生活中像很多事物的长短、高矮等都是通过比较才知道的。

今天我们也要比一比谁上课表现的好，会学习。表现好的会学习的都可以得到我的小奖章！你们有信心吗？（板书：比一比）。

生：有。

二、观察图画，认识事物。

（出示课件——农家小院）。

生：（仔细观察并发言。）。

三、自主识字、教学并交流识字方法。

师：同学们的观察真仔细，瞧，我把你们说的一部分的名称标在图上了。

（课件出示相应的词语：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣）。

师：谁能借助拼音或者图来读出这些词语？

生：个别发言。

师：仔细观察你能给这些词分分类吗？该怎么分？

生：个别发言。（并齐读）。

师：这些词你会读了，再加几个生字，这些你能读出来吗？

（课件出示带拼音的生字）。

师：现在请大家自己来拼读这些生字。

生：（自由读，齐拼读）。

师：下面我可要加大难度考考你们了，拼音宝宝要回家休息去了。这样你还认识这些生字宝宝吗？（课件展示不带拼音的字）。

生：自读。

师：谁来当小老师教小朋友认读这些生字？如果他读对了请你跟读三遍。（课件展示）。

生：指名带读——大家跟读。

师：这些小老师当得可真棒！老师把这些生字按读音分类了一下。

“黄、杏、苹、红”都是后鼻音，“边、群”是前鼻音，“少”是翘舌音。（课件展示）。

好，我们根据读音的特点来记一记吧，前鼻音是。。。。。。

生：齐读。

师：你能给这些生字组词吗？

生：个别回答。

生：同桌交流。

四、学习韵文，学习量词。

生：同桌说。

师：其实亮亮早就把刚才小朋友讨论的编成了一首童谣，想听听吗？

（课件展示课文）借着拼音试着读一读。

生：自由读。

师：小朋友读得很努力。我们请小朋友来读给我们听一听吧。

生：个别读。

师：你们觉得他读得怎么样？

生：生评议。

师：还有谁愿意读一读。

生：（指导名读）。

师：大家读都这么好，瞧小鸭子也来祝贺你们了。（课件出示一只鸭子）。

说说图上有几只鸭子？

生：齐答。（一只鸭子）。

（课件出示许多鸭子）。

师：现在有多少只鸭子了？

生：个别说。

师：许多只鸭子在一起就可以说是“一群鸭子”。还有什么东西可以说“一群”的？（一群羊、一群大雁、一群蚂蚁……）。

生：个别回答。适时表扬。

（出示一个杏子）。

师：这里有几只杏子？

生：齐说。（一只杏子）。

（出示一堆杏子）。

师：想想这样应该怎么说呢？

生：个别回答。

师：还可以说“一堆”什么？（一堆土、一堆萝卜、一堆土豆……）。

生：个别回答。

（课件出示“堆”字）。

师：真聪明，小脑袋装了这么多的知识。老师还要告诉大家这个“堆”的偏旁是“提土旁”（课件展示）。

一起来读一读吧。

生：齐读“提土旁”

师：我们还可以说“一颗”什么？课件出示：一颗（ ）（一颗西瓜籽、一颗小石子……）。

生：

生：

（随机出示课件“一棵树”）。

师：你们听清楚小朋友说的话了吗？树是木头所以一棵树的棵应该是木字旁的棵。

师：老师知道小朋友啊爱玩游戏了。接下来，我们要玩的游戏是“我指你说”。游戏是这样的：老师拿出一样东西，你说出这一样什么？看看谁说得最棒。

师：这是什么？

生：这是一把伞。

师：话要说完整，应该说“这是一把伞”。这是什么？

生：（指名说）这是一辆火车。

师：行啊，难不倒你们。这是什么？

生：（指名说）这是一块西瓜。

五、仿编韵文，知识延伸。

师：让我们在一起读读课文吧。

（课件出示：菠萝和梨，葡萄和桃子）一个（　），一个（ ），——————————”，“一边（），——————————”

（课件出示：马和兔子）“一（　），一（　），——————————”。

六、教学生字“牛”。

师：（课件出示在田字格中的“牛”）请同学们仔细观察“牛”字，看看它在田字格中的什么位置。

【让学生自己观察汉字，发现其特征，培养学生细致的观察能力。】。

生：（指名）横有点斜，撇在左上格，竖要写在竖中线上。

师：（教师写一笔，生写一笔）撇在左上格，不要太大；写横要顿笔，右边要高一点，第二横长，竖在竖中线上，起笔要高，收笔要轻，带尖。

生：描红并书写。（师在学生中进行指导。）。

师：同桌比一比谁写的好。并展示些的好的同学的字。

【让学生体会成功的快乐，激发写字的兴趣。】。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇十三

1、会认“朗”、“志”等10个生字，会写“题”、“提”两个字。

2、能够正确、流利地朗读课文，读好“奇怪”、“惊讶”、“愤怒”的语气。

3、唤起孩子们不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意思。

【教学重难点】。

教学重点：会认“朗”、“志”等10个生字，会写“题”、“提”两个字。

教学难点：能够以伊琳娜的身份转述内容；能够看图仔细观察伊琳娜的表情动作。

【教学工具】课件、词语卡片、水杯、水。

【教学过程】。

一、谜语导入。

老师知道你们很喜欢猜谜语，今天我给大家带了几个谜语，一起来看看吧。

1、第一个谜语。

（由老师读）上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄。（猜一人体器官）（是眼睛）。

2、第二个谜语。

（请你自己读一读。）。

东一片,西一片,隔座山头不见面。假如你要猜不着,你再听我说一遍。（猜一人体器官）。

说说你是怎么猜到的？

3、第三个谜语。

老师读，你来听，注意哦，我只读一遍。

十个小伙伴,分成两个班。大家齐劳动,创造发明多。（猜一人体器官）。

是手。

4、揭题。

今天我们学习的课文，就和动手有关，题目是——（出示课题）。

先请一位同学读（“做”发音）我们一起读——动手做做看。

二、初读课文，识记生字。

1、初读课文。

课文究竟讲了一个什么故事呢？请你大声朗读课文，读准字音，读通句子。开始吧。

2、词语检测。

词语宝宝排着队出来了。和他们打个招呼吧。（含拼音）。

哎呀   鱼鳞。

哄骗   漫出来。

（1）哎呀。

这个词语怎么读？（指名读1人）轻声呀，读得真好听。

谁还想读(指名2人)。

一起读。

（2）鱼鳞。

这个词语怎么读？（指名读1人）鳞是前鼻音呀，读对了。

谁还能读？（指名2人）。

一起读。

（3）哄骗。

这个词语谁来读？（指名2人）。

哄可是个多音字朋友（板书）第一声可以组词（乱哄哄哄堂大笑）第四声可以组词（起哄）。

课文里读第几声？再把这个词语读一读，再读（齐读2遍）。

（4）漫出来。

第四个词语，请你读？（注意漫的发音）。

漫出来是什么意思呢？（指名1人）。

老师这里有一些工具，你可以给大家演示一下吗？（请一生用水杯，水，水槽解释“漫出来”）。

漫出来和水有关系，所以漫是三点水旁。（出示漫出来词卡）请你读，你读，一起读。

（5）去拼音读。

现在毛老师把拼音小帽子摘掉了，你还会读吗？同桌互相读一读。

一起读。

3、默读课文。

生字和大家认识了，下面老师请你默读课文，找一找课文里写了哪些人？“动手做做看”这句话是谁对谁说的？用——划下来。（根据学生回答，出示课件）。

伊琳娜  朗志万   两个小朋友   妈妈。

（1）伊琳娜。

这个小姑娘她叫？你读(指名2人)。

这个伊字你在哪里见过？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克）。

琳和哪个字很像？（林、淋）板书他们是同音字，都是前鼻音。

（2）朗志万。

他的名字叫——朗志万（词卡）(指名2人)。

谁能用一句话介绍朗志万（指名1-2人）。

朗能给他组词吗？（晴朗、朗读、朗诵、开朗、书声朗朗）。

（3）谁能把下面两个句子补充完整？自己先试一试。

第一句你来。     对吗？

第二句？你来。   同意吗？ 。

请女孩子读第一句，男孩子一起读第二句。妈妈，女孩子起。

妈妈对伊琳娜说：“不能光想，你动手做做看！”

朗志万对伊琳娜说：“我是想让你知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”

二、学习1-3自然段。

（一）第1自然段。

1、指名读第一自然段。

妈妈和朗志万究竟让伊琳娜动手做什么呢？让我们去课文里寻找答案吧。谁给大家读一读第一自然段。（指名一人读）。

2、提了一个什么问题？请一位同学读。

3、你也找到的同学请举手。一起读。

4、你觉得这个问题奇怪在哪里？（指名2-3人）。

5、你能把奇怪的语气读出来吗？（指名2人：我感觉到你的心中充满了疑惑；老师好像看到你脸上写着一个大大的问号）。

6、（我们一起来试试吧）。

（二）第2-3自然段。

文中的小朋友是怎样回答的呢？

出示  一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

1、两生读：请两位同学读，第一句你来，第二句请你。

2、另一个小朋友说话时的语气。说说你的理由？（从一定这个词语知道肯定的语气）。

谁能把肯定的语气读出来（指名2人）。

四、学习4-6自然段。

（一）第4四自然段。

1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？

让生找课文里的句子，自己读。和他找得一样的同学还有吗？我们一起读。

（1）指名回答。

请同学们想象一下，假如你是伊琳娜，毛老师是妈妈，你会对对妈妈说些什么？（指名2-3人，纠正）。

孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事吗？（听完孩子的话，“不能光想，你动手做做看”）。

孩子有什么事找妈妈呢？（听完孩子的话，“不能光想，你动手做做看”）。

（2）还有哪些同学想演演孩子和妈妈，同桌互相说一说。（师巡回倾听指导）。

（1）再请一对同桌来演一演妈妈和孩子。

2、听了伊琳娜的话，妈妈说。

出示   妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

（1）齐读。

（2）这里的光也可以用哪个词代替？

（二）第5自然段。

1、接下去，伊琳娜动手做了什么呢？（伊琳娜找来一条鱼，把它放进装满水的杯子里。）。

让生找课文里的句子，自己读。

2、看图说话。

奇怪的事情发生了。

出示图和句式“伊琳娜看到_________________。

（1）请生观察图，说说伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上）。

（2）伊琳娜是什么样的表情、动作？

（3）她可能说什么？（出示  哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。）。

哎呀，这个表示惊讶的语气词，多生动啊，谁能把惊讶的语气通过朗读表现出来。（指名2人，齐读）。

（4）她会想什么？

（三）第6自然段。

出示  伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”（师读或者和小朋友一起读）。

1、这里的哄骗就是？（骗人）。

2、你被别人哄骗的时候，心情会怎么样？

3、你能把伊琳娜的心情用朗读表现出来吗？（指名2人）。

4、我们一起来。

朗志万听了伊琳娜的责问，有什么表现？（让生找朗志万听了，哈哈大笑。）这是为什么呢？下节课我们再来继续学习吧。

五、写字。

（一）重点：“提”、“题”

同学们，我们在学习和生活中都离不开动手和动脑，现在让我们来动动手，动动脑吧！

1、比较字音、字形。

你看看这两个字，你有什么发现？

2、区别字义，选词填空。

你能把它们放到正确的位置吗？

“提”、“题”

1    2。

你有什么问（ ）吗？

老师（ ）了一个很好的建议。

请你用手势告诉老师。你有什么问…吗？选（出手势2）。

3、师示范。

现在老师把他们送回家了，请你帮我看看他们在田字格里的位置。

题 一捺写得长一些，页一捺变一点。

4、生练写。

请你把每个字也认认真真地写两个。

师提醒写字姿势，巡回指导，给写得好的小朋友打星鼓励。

（二）另 志。

请你观察这两个生字宝宝在田字格里的位置，也认认真真地各写两个。（师巡回，提醒位置，容易错的地方）。

领雁的老师们和叶老师4月6日（周二）下午第一节课来203班听了我的课。体艺课的时候，我在专家室认真倾听了几位老师给我的中肯评价和建议，让我收获颇丰。现整理如下：。

第二位戴眼镜的女老师在评价中，一针见血地指出了我的痼疾——语调平直，缺乏起伏。我平时说话，语调比较平直，给人一种温和的感觉。可是语文课有它的特殊性，要有一种激荡人心、震撼心灵的感觉，课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，让人会产生淡然无味的感觉，学生听着很容易恹恹欲睡。所以教师要让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流……这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。其二，在评价语方面，需要更丰富一些，针对性更强一些，让孩子们知道自己好在哪里，一些大众化的、通用的“你真棒”等，就没有什么效果。其三，让学生读出“惊讶”、“愤怒”的语气，教师应该给孩子们创设好情境、渲染气氛，不然，让孩子们凭空想象，是比较困难的，也很难把语气读到位。

最后，叶老师也给我提了一些很有价值的意见，让我在认识上又有了新的提高。今天我感觉我们班的孩子虽然在听，但是学习状态不够全神贯注。叶老师指出要加强平时读书姿势、大胆发言、倾听习惯、表达仪态方面的训练，因为不良的学习习惯，也会降低听课的效果。第二，在让学生组词环节中，有些孩子说出“豁然开朗”等一些好词的时候，教师可以写在黑板上，请孩子说说意思，读读词，既可以增加孩子们的词汇量，也可以顺势问问这个孩子获得词语的渠道，鼓励其他孩子向他学习。第三，在让孩子们扮演伊琳娜，老师扮演伊琳娜妈妈，进行口语交际的环节，大多数孩子只想到复述第一段的内容，教师可以先请小朋友读一读1-4自然段，再请孩子们来演演伊琳娜，或者教师扮演的妈妈可以说：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引导孩子们复述2-4自然段。对于一些基础比较薄弱的孩子，教师还可以以“词语超市”的形式，出示一些词语，如“漫出来”、“有鳞”、“喝下去了”、“都没说对”、“但”，给孩子一些提示，让孩子们有信心、有把握地来完成任务。第四，由于二年级学生刚刚接触默读，在要求学生默读时，教师最好能够再提及下要求，将要求细化，可以让学生更好的理解。

落花生课堂实录第一课时范文（14篇）篇十四

教学目标：：

1、使学生认识本课的12个生字，会写生字“少”。认识一个新偏旁提土旁。

2、使学生能正确、流利地朗读课文。

3、通过创设不同的情境，反复再现本课的生字，使学生能够掌握字词。激发学生识字兴趣，体验识字的快乐。

教学重难点：12生字的识记。

教学准备：生字卡片、相关课件。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

谈话：今天，老师要带大家去一个好玩的地方，想去吗？（生：想）。

师：那我们就出发吧！（课件出示农家小院图和播放小动物的叫声）听，都有谁来欢迎我们啦！。

二、认识生字，读准词语。

1、让学生用­“在欢迎我们”进行说话练习。

生：有小鸟在欢迎我们。（师点击出示小鸟及播放小鸟的声音……）。

师：多漂亮的小鸟啊！谁来夸夸它吧!

生：小鸟真漂亮……。

师：看到这么漂亮的小鸟老师也忍不住想来夸夸它了，行吗？

生：行。

师：小鸟小鸟，你真漂亮！你的本领真高，可以飞得这么高……谁也来这样夸夸它？

生：小鸟小鸟，你的衣服真漂亮！

师：除了这么漂亮的小鸟还有谁在欢迎我们？

生：有黄牛在欢迎我们。（师点击出示黄牛及播放黄牛的声音……）。

师：是啊，多么热情的黄牛啊！谁也来热情的和它打声招呼吧……。

生1：黄牛，您好！（师：你真是个有礼貌的孩子。）。

生2：黄牛，早上好！

师：你把黄牛的名字叫的真准确，你注意到了这个字是（黄）……。

生(全班)：后鼻音。

师：让我们一起来叫叫它的名字。

师：还有谁在欢迎我们？

生：有小花猫在欢迎我们（师点击出示花猫及播放花猫的声音……）。

师：多么可爱的花猫啊！让我们亲切的喊喊它吧！

生（齐）：花猫花猫。

师：再亲切的喊喊。

生（齐）：花猫花猫。

师：现在小声的喊喊它！

生（齐，小声）：花猫花猫。

师：再大声的喊喊。

生（齐，大声）：花猫花猫。

师：这可爱的小花猫一定听到我们热情的呼叫声了。

师：你还听到谁在欢迎我们？

生：有鸭子在欢迎我们。

师：你说的真好，我发现你把这个字（子）念得很短很轻。因为它是……（轻声）。

师：谁也来叫叫鸭子的名字？（指名读鸭子，指导正音）。

师：好多的鸭子啊！我们一起数数吧！

生：1，2……。

师：能不能想老师这样数：一只鸭子，两只鸭子……我们一起来：一只鸭子……（师生合数）。

师：、小动物们这么热情地欢迎我们，小院的小主人也是非常的热情啊，早就为小朋友们准备好了一些果子，有（生：苹果）。

师：有（生：红枣）。

师：有（生：桃子）。

师：还有（生：…………）。

师：这是什么？谁认识？

生1：杏子。

师：你真棒，能借助拼音认识它。谁也认识？（生读杏子，师指导正音）。

根据学生回答，相机出示词语。

生：能。

师：那你们赶紧自己来叫叫它们的名字吧。(生自由读)。

师：现在老师来检查一下，我们开动小火车吧，小火车开哪里？

生：这里这里。

生：认识。

师：那我们一起来叫叫她们的名字吧！（全班齐读）。

生：我发现了第一排都是动物，第二排都是水果。

生：“多少”

师：现在就请你看着图画，仔细找找______多_____少。

生：鸭子多，桃子少。

生1：鸭子多，小鸟少。

生2：………………。

生3：………………。

三、初读儿歌，认读生字。

生：想。

师：那请小朋友赶紧翻开书本p90页，先轻轻读一读，看看自己会比谁和谁了。

师：谁会比黄牛和猫了！（指名学生读第一小节）（课件出示第一小节及相应的图片）。

师：谁想来比比鸭子和小鸟的？

生1：………………。

师：你真棒，这几个还没教过的生字你全都读对了。还有谁也想来比比它们。

生2：………………。

师：谁还想来比比其他的？（课件出示第三小节及相应的图片）(生1读)。

师：你们觉得他比得怎么样啊？谁也来试试？（生2读）。

师：谁会比杏子和桃？

3、识字读儿歌。

师：我们这儿歌中，有6个生字宝宝要认识，可是它们长在一棵神奇的苹果树上，想来摘一摘吗？（出示课件：6个生字和苹果树）。

生：想。

师：谁有本事来摘走苹果。（生1读）。

师：最后一个苹果生字上有一个我们要认识的偏旁“提土旁”

师：还要摘吗？

生：要（指名读）。

师：还有这么多小朋友想摘啊！那我们一起来吧，把这六个苹果都装进自己的口袋里。

生全班齐读。

4、合作读儿歌。（打拍子）。

师：认识了这六个生字啊信心你们比起来一定更流利了，不过要想把这首儿歌读的更好听，还有一个绝招呢——你可以加上打拍子来读。

师：看看老师是怎么做的。现在请小朋友们自己来试试看。（生自由读）。

师：大家比得真起劲，看你们比得这么起劲老师也想来比，可以吗？

生：可以。

师：不过老师想请一位小朋友和老师合作来对着比。（请生a）老师比前面半句，你来比后面半句。

师：你们也想像老师这样来对着比一比吗？

生：想。

师：那现在就和你的同桌来这样对着比一比吧。（同桌合作比）。

师：你们比得真有趣啊，我们全班来比一比吧。第一二组比前半句，第三四组比后半句。

（分组比，男女生对比。）。

四、巩固识字。

生：有。

师：看是什么呢，噢，原来是“读准字，送水果”（出示课件）谁来？

五、指导书写，小结课堂。

生：少（出示课件少）。

师：先来看看它的笔顺吧。（课件演示笔顺）。

师：第二笔是……。

生：点。

师：它点在左边，我们叫它左点，那第三笔点点在右边，我们叫它……。

生：右点。

师：拿起你的手跟着这位老师一起来写吧。（课件演示笔顺。）。

师：再来一次。

师：现在我们要“少”送回家，要想让“少”字在家住得舒服些，要注意些什么？

生1：最后一笔撇的起笔在横中线上.

生2：左点要在横中线上。

生3：右点要在横中线的上面。

生4：竖要竖在竖中线上。

师：那现在就和老师一起把它送回家吧。（师范写）。

师：现在请小朋友们把“少”字写两个。